新高考背景下高中生生涯教育的课程体系构建及实施--以广州市玉岩中学为例

2016年，教育部正式颁布《中国学生发展核心素养》，明确指出了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。广东省在2021年全面实施新高考改革方案这要求学生从高一起，就要对自己的兴趣、对未来要报考的学校、专业和生涯规划有更为清晰的目标。但由于小学、初中阶段生涯教育的空白，学生在生涯发展的探索、选择、以及学业规划等方面会遇到诸多的困惑与困难，急需相关生涯规划知识的指导。

近几年来生涯教育如雨后春笋般在各大高中蔓延开来，但从整体实施情况来看，高中生涯教育课程资源不足，尚未形成完整的教育体系。调查显示，只有33%的高中生接受过职业与学业的指导，而新高考改革方案带来的多元选择是综合性的，不是简单的学业匹配或者职业匹配，而是基于整个人的综合决策^[2] 。对高中生而言，生涯探索往往意味着发展自己更多的才能和擅长领域，在深入探索自我的基础上做出选科的选择、大学专业的选择以及未来职业的选择。在这一阶段，高中生还需通过多种社会实践，加深对职业的了解，以提高个体的生涯发展水平。但是目前高中生对生涯的探索往往是零散的、不成系统的，因此在高中阶段开展生涯指导课程显得格外重要。

一、当前高中生生涯发展现状

我校以高一学生为研究对象，使用苏钰婷编制的“青少年生涯发展量表”为工具，共发放有效调查问卷629份。该量表分成了生涯态度与行动两个领域，生涯态度包括生涯感受和生涯信念两个分量表，生涯行动包括生涯探索和生涯计划两个分量表。表明该研究者强调态度与行动知行合一的架构，对青少年的生涯发展能有全面的了解。在记分及解释方面，采用 Likert 四级评分法评分，从“完全不符合”到“完全符合”，对回收的数据进行信度分析，生涯发展总量表的 Cronbach a 系数为 0.87，生涯态度信度为 0.83，生涯行动信度为 0.87，分量表生涯感受信度为 0.84，生涯信念信度为 0.78，生涯探索信度为 0.82，生涯计划信度为 0.83 显示该量表的内容具有良好的信度^[3]。

	M	SD
生涯感受	27.01	6.19
生涯信念	32.15	5.15
生涯探索	28.35	5.39
生涯计划	25.75	5.77
生涯态度	59.17	9.61
生涯行动	54.10	9.91
总分	113.27	16.73

表1 高一学生生涯发展的总体情况

                    

由表1可知，高一学生总体生涯发展总分较高，高于量表的平均分，说明学生的生涯发展较成熟，生涯发展状况较好。其中，生涯信念的分数最高，说明学生开始觉察并关注生涯发展、职业规划与选择等生涯任务；但生涯计划的分数最低，说明学生对于未来选择工作及生涯发展，包括确定职业选择及生涯发展方向、拟定生涯活动计划的具体任务、行动时，需要一定的方法指导。同时，从生涯态度及生涯行动得分可以看出，高一学生的总体得分较高，生涯态度及生涯行动的状况较好。但生涯行动的得分低于生涯态度的得分，说明学生对生涯发展及规划有一定的认知及觉察，但对于如何进行具体的生涯行动仍需得到进一步的指导。

二、新高考背景下的高中生涯教育三维课程体系

 在前期的问卷调查的基础上，结合我校学生的实际情况，确定了我校高中生涯教育的课程目标，并构建了三维课程体系。

（一）生涯教育的课程目标

    1、认知目标：树立生涯规划意识，了解生涯规划的基本知识；认识自我，了解自己的兴趣、能力、价值观和性格类型；了解探索大学、专业的基本方法；了解新高考及选科的相关信息；掌握生涯决策和目标管理的方法，关注和初步了解未来社会的技术发展和职业变化。

   2、情感目标：激发学生对未来的憧憬，提升学习内驱力；培养适应未来发展需要的能力和个人品质；提升自我效能感，并引导学生树立将变化看作规划的一部分的意识，并培养他们的生涯适应能力。

   3、行为目标：增强生涯规划的自主性和自控性，能正确使用测评工具进行自我探索；掌握一定的信息搜索与管理技能、生涯决策技能和社会实践技能；对自己的高中选科和学业目标及未来有较清晰的规划。

（二）高中生涯规划的三维课程体系

 

 

表2   高中生涯教育三维课程体系

 

  1、生涯规划指导课程

生涯规划指导课程有生涯必修课和主题班会两种方式，由我校的心理教师和班主任进行授课。生涯必修课程根据Hartung 等人的制定的《生涯适应力的体系建构》^[4]，主要由五个板块内容组成：踏上生涯列车、自我探索、新高考与选科、职业探索、生涯设计。采用课内、课外相结合的方式进行学生生涯发展指导。在课堂教学中，通过精心设计与内容相匹配的生涯体验与实践活动、提供生涯决策及生涯规划的方法指导等开展教学，激发学生的对生涯规划课程的兴趣，指导学生科学选科，规划自己的高中生活。如在“自我探索”部分，帮助学生了解个人的性格、兴趣、能力和价值观；在“新高考与选科”部分，让学生了解大学专业、新高考政策、多元升学路等，学习决策的方法；在“职业探索”部分，帮助学生梳理家庭职业树、了解生活中的职业与变化、了解行业与职业、技术发展与职业变化，最后设计完成《我的高中生涯规划书》。生涯主题班会课由班主任利用班会课开展，结合不同阶段的具体生涯问题来开展，比如高一的“入学适应”、“学习方法指导”、“我的梦想”、高二的“选科指导”、“我的理想大学”、高三的“志愿填报”、“时间管理”等等。

2、生涯体验课程

除了统一的课堂授课，我校在课外通过丰富的体验活动来开展生涯教育。如围绕“新高考与选科”主题，我们邀请华师心理学院的研究生开展专业讲《心里心理有个迷--心理学究竟学什么》、邀请华农优秀大学生分享视频《我的大学选择》，邀请优秀家长来校开展职业分享讲座如《我的金融之路》等，在暑假期间组织高一学生通过走访理想大学，开展《走访我的理想大学》社会实践活动。围绕“职业探索”主题，组织了《职场嘉年华活动》活动，邀请职场精英来到校园与学生面对面交流，学生们通过采访职场人士来了解不同职业，并将调查成果整理制作成海报在进行展示；利用我校身处广州市科学城的地域优势，开展“走进高新企业的研学旅行”活动，组织学生去“冠昊生物科技”、“香雪制药”等高新企业进行考察活动，了解当前科技发展的最新技术。每年还组织高二学生去劳动教育基地参加学农活动，通过走出去，让学生了解真实的职业世界。

     3、生涯咨询辅导

生涯咨询辅导主要针对个别有生涯困顿和决策的探讨与解决。学校的心理教师通过心理测评软件帮助学生深入认识自我，通过“个人成就事件”和学习方法指导等方式，帮助学生合理设置学业目标，制定科学的学习计划，做好选科的决策和高中规划等。通过老师的专业指导帮助学生进行个性化生涯发展思考。

三、新高考背景下的高中生涯规划具体实施

基于我校高中学生生涯发展水平的现状和我校的实际情况，确定生涯规划课程分为三个部分：生涯规划课程、生涯体验课程和生涯咨询辅导。通过三维的指导模式全面地满足了不同学生的需要，形成了较为完整的生涯规划体系，具体实施如下表所示：

	教学主题	课程内容	开设形式	实施人员	开展学段
生涯规划课程	一、踏上生涯列车 1. 未来名片 2. 生涯适应 3. 生涯角色	以相关生涯理论来唤醒学生的生涯意识，在不断体验自我潜能开发的过程中领悟生涯发展的积极意义。	生涯规划必修课 主题班会	心理教师及班主任	高一
	二、自我探索 1. 了解自我识个性 2. 我的兴趣岛屿 3. 多元视角看能力 4. 探索职业价值观	帮助学生了解自己的兴趣、能力、性格、职业价值观等，整合自身资源，更全面、深入地了解自我。
	三、新高考与选科 1. 大学专业放大镜 2. 新高考下的专业选择 3. 选科决策 4. 大学知多少 5. 多元升学路	了解大学和专业设置的基本情况，学习获得大学和专业设置的途径和方法以及多元的大学升学途径，初步探索个人未来的大学和专业，科学理性地作出选科决策。
	四、职业探索 1. 我的家族职业树 2. 生活中的职业与变化 3. 探索行业与职业 4. 技术发展与职业的变化 5. 模拟学生公司	指导学生关注当前的社会发展和职业变化，认识职业世界，感知不同职业的不同生活方式，学会搜集不同职业的信息并进行职业体验活动，初步明确走进的职业定向。
	五、生涯设计 理想与现实--我的生涯规划书	通过时间管理指导、学业指导、选课指导，高中三年学习规划等探索实践活动，不断增强自己的生涯抱负，在探索中建立实现人生设计的信心，对高中生涯进行初步规划。	完成《我的生涯规划书》	心理教师 班主任
生涯体验课程	专业放大镜	了解大学与专业	观看《专业放大镜》微课（由优秀校友录制） 校友分享会 走访理想大学	优秀校友	高一、高二
	综合实践活动	通过丰富多样的实践活动发现和培养职业兴趣及学科能力，培养学生的综合素质和核心能力	学农活动	团委、学生处	高一 高二
			志愿者活动
			社团活动
			高新企业的研学旅行		高二
	生涯大讲堂	了解当前就业形势及未来社会发展的前景	校外生涯导师讲座	邀请家长或职场精英	高一 高二 高三
	职业体验日	通过真实的亲身实践，体验职业世界	职业体验活动	学生处	高一
	职业嘉年华	邀请来自不同职业的学生家长以摆摊的形式向学生介绍不同职业，学生可以选择自己感兴趣的职业进行一对一采访。	职业交流活动	部分学生家长	高一 高二
生涯咨询辅导	生涯个体咨询 生涯规划测评	通过与学生一对一的生涯测评和个案咨询，全面深入了解学生当前的生涯困顿，针对性地给出生涯辅导。	个别辅导	心理教师及班主任	高一 高二 高三

通过两年的教学实践，我校的生涯规划课程取得了一定的研究成果，比较有特色的是：

（1）结合生涯规划课程，精心编制了校本教材《青少年生涯规划成长手册》。

我校编制的《青少年生涯规划成长手册》，与生涯必修课的课程相匹配，每一章都包括了生涯知识、生涯探索、生涯实践和生涯资源库四个板块。相比于常见的读本式教材，手册式的教材相当于给了学生一个“脚手架”，它给出了可以探索的主题，能帮助学生树立生涯规划意识。同时，又没有完全限定探索的内容，只给出了一部分的主体活动，学生在课堂和课下可以通过实践探索，来加深对自我的生涯规划的探索，并记录在册，便于翻阅和整理，是学生高中三年生活的成长档案。

（2）利用优秀校友资源，打造了生涯规划系列微课《专业放大镜》。

由于高考改革，选科的结果会直接关系到未来的专业和大学选科，为了帮助同学们更加全面地获取相关大学和专业的信息，为科学选科做好相应的资料搜集工作，我校精心打造了生涯规划系列微课程《专业放大镜》，邀请了玉岩的优秀毕业生通过录制视频的方式对大学的各类专业进行深度解读。通过学长学姐们的亲身体验、现身说法，近距离、全方位的了解大学学科特点与专业信息，未来的就业方向和职业发展情况等信息。目前已收集到29个不同专业介绍的视频，发布在网络平台提供给学生自主查阅、观看，并且获得了同学们和家长的高度好评。

新高考赋予了学生更多选择权，然而这个选择权的形式需要学生有选择的能力，而学生选择能力的提升就要依靠生涯规划教育的实施。经过两年的教育实践，我校的生涯教育课程已经形成了校本特色，取得了较为丰富的成果，学生在各个方面的进步也有着显著的提升。但一个人的成长，是学校、家庭、社会“三位一体”共育的结果。未来，我校的生涯教育还需要引进更多的家庭和社会力量的参与，为学生的成长成才助力。

参考文献：

[1] 林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？[J].中国教育学刊，2016（6）：1-2

[2] 王晓梅.新高考背景下高中生涯规划教育探索[J].中小学心理健康教育,2019(18)：20

[3] 苏钰婷．在学青少年生涯发展之相关因素研究[D].国立成功大学教育研究所，68-73

[4] 朱凌云.生涯适应力：青少年生涯教育与辅导的新视角[J]，全球教育展望，2014（9）：92-99.