初中生情绪智力与学校适应的关系：心理韧性的中介作用

一、问题提出

情商，又称“情绪智力”，是一种能够觉察自己和他人的情绪状态，区分情绪间的差异，进而处理情绪并根据情绪信息指导个体思考和行动的能力^[1]。情绪智力是 Mayer 等人在20世纪末提出的概念，他们将情绪智力看作是一种加工和处理情绪信息的综合能力，包括情绪感知、情绪运用、情绪理解和情绪管理四个方面^[2]。情绪感知是指对情绪情感的感受、知觉、评估和表达能力；情绪运用是指运用情绪促进问题解决的能力；情绪理解是指理解、分析情绪情感知识的能力；情绪管理是指熟练调节与综合管理情绪情感、促进情绪情感和智力发展的能力。

初中生正处于人生发展的重要阶段，由于青春期的发展特点，中学生对于情绪虽有一定的控制能力，但仍带有明显的不稳定性，容易冲动，情绪呈两极性。对情绪的感知和调节对中学生的成长具有重要意义。已有研究表明，情绪智力对初中生的适应能力、人际关系、心理弹性、主观幸福感、学业成绩和心理健康等方面的提升和改善具有至关重要的作用，是个体能否获得成功与快乐的关键^[3-4]。张玉雪等人发现大学生情绪智力与心理韧性存在显著正相关，高情绪智力的个体表现出较高的心理韧性^[5]。黄岩弟等人考察了大学新生依恋、情绪智力与学校适应三者之间的关系，结果发现情绪智力能够对学校适应产生显著影响^[6]。张光珍等人采用追踪研究设计考察了初中生的心理弹性与其学校适应之间的相互作用，发现心理弹性和学校适应能力之间存在显著的正相关，与外显问题、内隐问题和学习问题存在显著的负相关^[7]。

可以发现，情绪智力会影响心理韧性的发展，而个体面对问题表现出高的心理韧性又能促使学校适应能力的提升。由此可看出心理韧性可能在情绪智力和学校适应之间起中介作用。因此，本研究以初中生为研究对象，重点探讨初中生情绪智力的现状，以及情绪智力和学校适应之间的作用机制。为学校情绪智力的理论研究和课程探讨提供思路。

二、研究方法

（一）研究对象

样本选取广东省中山市三所镇区中学的学生，共抽取30个班级，通过问卷星进行网络施测，回收问卷1982份。其中，男生1055人（53.2%），女生927人（46.8%）；初一年级1322人（66.7%），初二年级660人（33.3%）；独生子女435人（21.9%），非独生子女1547人（78.1%）；正常家庭1841人（92.9%），离异家庭86人（4.3%），重组家庭55人（2.8%）。

（二）研究工具

1. 青少年情绪智力量表

采用邹泓等^[8]编制的《青少年情绪智力量表》，包含4个维度：情绪感知、情绪运用、情绪理解和情绪管理，总共18个项目。采用5点计分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”。本研究中，该量表的内部一致性系数是0.803。

2. 初中生学校适应量表

采用崔娜^[9]编制的《初中生学校适应量表》。量表共 27 道题，分为 5个维度。五个维度分别是：常规适应、课业适应、同伴关系、师生关系、学校态度。采用5点计分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”，得分越高，适应越好。本研究中，该量表的内部一致性系数是0.91。

3. 青少年心理韧性量表

采用胡月琴和甘怡群^[10]编制的《青少年心理韧性量表》，共有五个维度：人际协助、目标专注、情绪控制、家庭支持、积极认知。采用5点计分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”。本研究中，该量表的内部一致性系数是0.86。

（三）数据处理

使用SPSS 21.0对数据进行描述性统计分析，相关分析、回归分析。中介效应分析利用PROCESS进行检验（重复抽取样本1000次），95%的置信区间（confidence interval,CI）中不含0则表示存在显著的中介效应。

（四）共同方法偏差检验

由于本研究是同一名被试同时做几份量表，所以进行共同方法偏差检验。采用Harman单因素检验方法，对所有问卷项目进行探索性因素分析，结果发现，所有项目析出的第一个因子只解释了方差的 28.46%，小于40% 的临界标准，表明本研究中不存在严重的共同方法偏差。

三、研究结果

（一）不同性别、年级初中生情绪智力的差异检验结果分析

表1 初中生情绪智力在不同性别、年级中的差异检验

项目	性别				年级
	男	女	t	初一		初二	t
情绪智力 总分	3.38±9.59	3.43±7.91	5.62*	3.42±8.39		3.38±9.71	2.71
情绪感知	3.66±2.87	3.67±2.54	0.01	3.69±2.85		3.63±2.86	2.96
情绪运用	3.71±3.53	3.74±3.17	0.95	3.77±3.25		3.64±3.55	17.74***
情绪理解	2.87±3.30	2.99±3.19	15.51***	2.90±3.18		2.97±3.41	4.29*
情绪管理	3.32±2.42	3.37±2.08	4.05*	3.35±2.20		3.32±2.41	1.22

 

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。下同。

由表1可知，初中生情绪智力总分在性别上存在显著差异。其中，女生的情绪理解（t=15.51，***p<0.001）和情绪管理（t=4.05，*p<0.05）这两维度上的得分显著高于男生。初中生情绪智力总分在年级上不存在显著差异，情绪运用和情绪理解维度在年级中存在差异。其中，初一年级在情绪运用方面（t=17.74，***p<0.001）高于初二年级，初二年级在情绪理解方面（t=4.29，*p<0.05）高于初一年级。

（二）不同家庭类型初中生情绪智力的差异检验结果分析

项目	家庭类型
	正常	单亲	重组	F	多重比较
情绪智力 总分	3.41±8.68	3.37±9.37	3.30±12.86	1.45
情绪感知	3.67±2.71	3.63±2.38	3.57±3.33	0.77
情绪运用	3.74±3.31	3.59±3.51	3.55±4.66	4.02*	正常>单亲>重组
情绪理解	2.92±3.22	3.01±3.66	2.93±3.91	0.76
情绪管理	3.35±2.25	3.32±2.29	3.20±3.00	1.97

表2 初中生情绪智力在不同家庭结构中的差异检验

由表2可知，初中生情绪智力总分在不同家庭类型中不存在显著差异。其中，情绪运用在不同家庭类型中存在显著差异（F=4.02，*p<0.05），正常家庭的情绪运用分数显著高于单亲和重组家庭。在其他维度不存在显著差异。

（三）初中生情绪智力、学校适应与心理韧性之间的相关分析

表3 初中生情绪智力、学校适应与心理韧性的相关分析（r）

变量	1	2	3	4	5	6
1情绪感知	1
2情绪运用	0.70**	1
3情绪理解	0.06*	0.04	1
4情绪管理	0.53**	0.53**	0.40**	1
5学校适应	0.40**	0.51**	0.32**	0.17**	1
6心理韧性	0.47**	0.56**	0.28**	0.21**	0.78**	1

由表3可知，学校适应与初中生情绪智力各维度情绪感知（p<0.01），情绪运用（p<0.01），情绪理解（p<0.01），及情绪管理（p<0.01）均呈显著性正相关；心理韧性与初中生情绪智力各维度情绪感知（p<0.01），情绪运用（p<0.01），情绪理解（p<0.01），及情绪管理（p<0.01）均呈显著性正相关。

 

（四）心理韧性在初中生情绪智力与学校适应之间的中介效应检验

为了考察心理韧性在情绪智力与学校适应之间的中介作用，本研究采用 Preacher 和Hayes提出的Bootstrap检验法^[11]进行中介效应分析。95%的置信区间（confidence interval,CI）中不含0则表示存在显著的中介效应。结果见表4和图1。结果表明，没有纳入中介变量心理韧性时，自变量对因变量的预测作用，即情绪智力到学校适应的总效应显著，β= 0. 25，t=9.39，95%的置信区间为[0.19，0.29 ]，p＜0. 001；情绪智力对心理韧性的效应显著（a），β= 0. 40，t=1.65，95%的置信区间为[0.34，0.45 ]，p＜0. 001；心理韧性对学校适应的效应显著（b），β= 0. 71，t=41.2，95%的置信区间为[0.68，0.74 ]，p＜0. 001；在加入心理韧性这一中介变量后，情绪智力对学校适应的直接效应不显著（c’），β= -0.032，t=-1.64，95%的置信区间为[-0.07，0.01]，p>0.05。这表明，心理韧性在情绪智力与学校适应之间起完全中介作用。

 

表4  中介效应检验

X	Y	中介变量	间接效应	95%CI下限	95%CI上限
情绪智力	学校适应	心理韧性	0.28	0.224	0.325

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四、讨论

（一）初中生情绪智力的性别、年级和家庭类型差异分析

通过对初中生的情绪智力进行统计分析，结果发现初中生情绪智力整体状况发展良好，处于中等偏上水平（大于3），情绪理解分数相对其他维度偏低。这说明整体上初中生具有良好的情绪表达和理解能力，能够对自我情绪进行调节，但在他人相处时不能很好的感知和理解他人情绪表达，缺乏同理心。

通过对初中生情绪智力在性别上的差异检验，女生的情绪理解和情绪管理的得分显著高于男生，这跟高翠翠的研究一致^[12]。这可能是因为女生对情感状态的体验比男生丰富。女生的心思细腻，对情绪的变化和波动敏感，容易感受到他人细微的情绪变化，而男生不善于表达情感^[13]。另外，初中生情绪智力总分在年级上不存在显著差异，初一年级在情绪运用方面高于初二年级，初二年级在情绪理解方面高于初一年级，这与贾云云的研究结果一致^[14]。初一学生刚进入学校，要融入新环境，就需要积极地进行人际交往，对周围的人和事更感兴趣，善用积极情绪解决问题。到了初二，一方面不愿意倾吐自己的心声，内心更加封闭，但随着年龄的增长，掌握的情绪管理技巧会更多，更善于对不同的情绪进行分辨管理。

对不同家庭类型中初中生情绪智力的探讨发现正常家庭的情绪运用分数显著高于单亲和重组家庭。在情绪智力其他维度不存在显著差异。卢家楣等认为，家庭环境与教育方式对孩子的情绪智力有重要作用^[15]。完整家庭养育的孩子更具备健康温暖的家庭环境，家长对孩子的教育投入和时间付出会更多，孩子在遇到问题时，更偏向用积极的情绪解决问题。

（二）初中生情绪智力、学校适应与心理韧性的相关分析

相关分析结果表明，情绪智力各个维度与心理韧性呈显著正相关。可见，情绪智力高的个体，相对应的心理韧性能力会更好，这与张玉雪的研究结果相一致^[5]。情绪智力高的个体，能够感知自己和他人的情绪，更好地调节和利用各种情绪信息，遇到逆境时，个体可以通过情绪智力来使自身达到情感平衡的状态，不断提高自身的心理韧性。另外，情绪智力各个维度与学校适应呈显著正相关。表明个体在环境中能及时感知情绪，表达情绪，管理情绪对适应新的学习和生活环境具有重要意义，遇到问题时会采用更加积极主动的态度面对和适应。

（三）心理韧性在情绪智力与学校适应之间的中介作用

对心理韧性的中介效应检验表明，情绪智力除了可以直接影响学校适应之外，还通过心理韧性完全作用于学校适应，起到完全中介作用。这表明，一方面心理韧性在情绪智力对学校适应的影响中起到非常重要的作用，感知到积极情绪状态有助于个体在面对问题时采取积极的态度。另一方面，高心理韧性即对逆境积极的认知态度有助于个体更快地适应学校环境，处理好人际关系。

五、教育启示

学校层面可以根据不同年级学生的特点开设情绪智力提升专题心理健康课程，提升学生的情商能力。比如，初一学生需要适应新环境，可以开展情绪识别、情绪表达以及如何培养同理心，处理人际关系方面的专题。初二学生处于过渡阶段，也是情绪最不稳定的阶段，可以设计如何合理宣泄情绪，管理情绪的专题。初三学生面临着升学考试，学业压力大，应帮助学生掌握调节焦虑情绪的方法，以及遇到逆境时如运用积极的情绪面对。同时，鼓励男生勇于表达情绪，不要受“男儿有泪不轻弹”的传统思想的影响，只要是合理的方式宣泄情绪都是可以接受的。除了课程的渗透，在校园文化和宣传方面可以重点向学生普及情绪管理和情绪表达方面的知识。提升学生的心理健康意识，培养健全健康的人格，做自己情绪的主人。

家庭层面需要家长营造和谐民主的家庭氛围。家长需要重视孩子的心理健康发展，关心孩子日常的情绪变化。采取温和有效的沟通方式，尝试理解孩子的内心需求，鼓励孩子表达自己的情绪，在遇到困难时能够运用恰当的方法和策略解决问题，从而增强处理有关情绪问题的能力，培养积极心理品质，增强其心理健康水平。

 

参考文献

[1]彭正敏, 林绚晖, 张继明,等. 情绪智力的能力模型[J]. 心理科学进展, 2004(06):817-823.

[2]Mayer，J．D．，Caruso，D．R．，＆Salovey，P．( 1999 )．Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence．Intelligence，27，267－298.

[3]罗榛,金灿灿. 中国背景下情绪智力与心理健康关系的元分析[J]. 心理发展与教育(5期):623-630.

[4]查灵. 初中生情绪智力和心理韧性的现状与关系[D].上海师范大学.

[5]张玉雪. 大学生情绪智力、心理韧性和人际关系的关系研究[J]. 社会心理科学, 2015(11):48-53.

[6]黄岩弟. 大学新生依恋、情绪智力及学校适应的相关研究[D]. 河北师范大学.

[7]张光珍, 王娟娟, 梁宗保,等. 初中生心理弹性与学校适应的关系[J]. 心理发展与教育, 2017, 033(001):11-20.

[8]邹泓, 刘艳, 李小青,等. 中学生情绪智力的结构及其与人格五因素、友谊质量的关系[J]. 北京师范大学学报(社会科学版), 2008(01):57-64.

[9]崔娜. 初中生学校适应与自我概念的相关研究[D]. 西南大学, 2008.

[10]胡月琴, 甘怡群. 青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J]. 心理学报, 2008, 40(008):902-912.

[11]江程铭, 李纾. 中介分析和自举(Bootstrap)程序应用[J]. 心理学探新, 2015, 35(005):458-463.

[12]高翠翠. 中学生情绪智力及其与心理健康的关系研究[D]. 苏州大学.

[13]徐红红. 解读两性之情绪情感[J]. 中国性科学, 2011, 20(1):61-63.

[14]贾云云. 初中生情绪智力与学业自我效能感的关系及其干预研究[D]. 2019.

[15]卢家楣, 张萍, 陈念劬,等. 中国当代研究生情绪智力现状及其影响因素研究[J]. 心理科学, 2017, 040(004):770-776.

 

注：本课题是广东省教育科研“十三五”规划2017年教育科研一般项目“基于学科核心素养下中学生情商教育的方法和途径研究”的研究成果，项目编号：2017YQJK170。