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留守初中生问题行为的现状调查与教育对策

更新时间：2020-10-25 11:18:22 点击：290 作者：何桂华

留守初中生问题行为的现状调查与教育对策

何桂华

（郑州师范学院教育科学学院，河南郑州 450044）

摘要：采用青少年问题行为自评问卷考察留守初中生和非留守初中生问题行为的状况，侧重分析留守初中生存在的问题行为及其差异。结果发现：与非留守初中生相比，留守初中生出现问题行为的程度较高；不同年级留守初中生问题行为量表总均分存在显著差异，即初二留守学生的最高，初三和初二留守学生的得分间差异不显著，但都显著高于初一留守学生的。建议家庭重视育人功能，监护人增强教育和管理留守初中生的责任意识；学校重视和加强对初二学生的品德教育和心理健康教育。

关键词：留守儿童；初中生；问题行为

一、问题提出

改革开放以来，随着市场经济的快速发展，农村大量剩余劳动力涌入城市就业，由于无法解决孩子学习问题或者生活上存在困境，这些外出的父母不得不把子女留在家乡。于是，社会上出现了一个特殊的群体——留守儿童。留守儿童指由于父母双方或一方流动到其他地区，而被留在户籍所在地不能与父母共同生活、年龄在18岁以下的未成年人^[1]。为了加强农村留守儿童基础信息动态管理，民政部组织开发了全国农村留守儿童和困境儿童信息管理系统，并于2017年10月10日上线运行。截止2018年8月31日，民政部统计的数据显示，全国共有农村留守儿童697万余人。与非留守儿童相比，留守儿童由于长期缺失父母的关爱和监管，部分儿童在行为上表现出程度各异的失范和越轨现象。

在留守儿童这一群体中，留守初中生又是一个特殊的群体。正如心理学家埃里克森的自我发展阶段理论所指出，初中生正处于个体“自我认同感及角色混乱”的冲突阶段，这一阶段的个体生理飞速发展，而心理发展相对缓慢，这种生理成熟与心理成熟的不一致性使初中生处于不稳定状态，心理发展上容易出现矛盾，进而出现一些问题行为。问题行为指儿童和青少年成长过程中出现的各种妨碍品格和身心健康发展的行为^[2]，这些不良行为主要由心因性和外因性引起（神经生理性）的，会影响个体的学业、社交等，不利于学生心理健康发展^[3]。

留守初中生由于父母亲经常不在身边，他们的日常生活和学习主要由祖父母代为监护。由于祖辈文化水平不高，年龄较大，祖孙之间有太多的代沟。因此，日常生活中留守初中生不愿与隔代监护人交流；而且隔代监护人也找不到与孙辈合适的沟通方式，造成留守个体遇到问题时不会妥善解决。初中阶段又是问题行为发生比较危险的时期，许多问题行为（如吸烟、饮酒等）第一次都是出现在初中阶段。综上，本研究选取留守初中生作为研究对象，从微观角度出发探讨留守个体存在的问题行为，以期在现实环境中相对准确地掌握留守初中生的行为特点，为学校对留守初中生开展身心健康教育提供文献依据。

二、研究对象方法

（一）研究对象与方法

为了增加样本的代表性，本研究采用两种方式选取调查对象，一是采用整群取样的方法，从河南省某3所初中的一、二和三年级各随机抽取一个班，二是由本校省内心理学专业学生从家庭所在地随机选取留守初中生，共选取被试660人。将填写不完整或者不认真的问卷剔除，最终获得有效问卷625份。有效问卷被试的情况是：男生318人（50.9%），女生307人（49.1%）；初一学生188人（30.1%），初二学生255人（40.8%），初三学生182人（29.1%）；双亲外出的留守初中生279人（44.6%），单亲外出的留守初中生201人（32.1%），非留守初中生145人（23.2%）。

（二）研究工具

根据青少年学生的身心发展特点及中学生常见的行为问题，研究采用崔丽霞编制的《青少年问题行为自评问卷》^[4]。该问卷共有60道题，描述中学生群体中发生频率较高、比较有代表性的问题行为，共六类，分别是学习适应不良（9道题）、攻击行为（9道题）、违纪行为（14道题）、退缩行为（13道题）、神经质（10道题）和考试焦虑（5道题）。每个问题有四个选项，分别是“一点也不符合”“很少符合”“有点符合”“基本符合”，对应计为“1分”“2 分”“3分”和“4分”，要求学生结合自己近半年的情况如实回答。每类问题行为的评定及总量表的评定都以理论平均值2.5分为临界值，如果每类问题行为项目分均高于2.5表明学生存在某种问题行为，如果低于2.5分表明学生存在较少的问题行为；平均值越高说明问题行为越严重，反之，则问题行为就越轻。

（三）研究程序

整群随机取样的被试由班主任统一告知指导语，另一部分被试由心理学专业的学生一对一的告知指导语，试卷完成后当场收回。

采用软件Spss19.0对研究变量进行描述统计和差异分析。

三、研究结果

（一）不同类型初中生问题行为差异比较

不同类型初中生每类问题行为的均分及量表总均分如表1所示。从表中数据可以看出，不同类型初中生每类问题行为的得分及量表总均分都低于平均值2.5，这表明从总体上看，不同类型初中生的问题行为并不突出。但是数据显示，双亲外出的留守初中生、单亲外出的留守初中生和非留守初中生量表总均分存在如下趋势：即双亲外出的留守初中生量表总均分最高，非留守初中生的最低。以留守类型为分组变量，以问题行为量表总均分为结果变量进行方差分析，结果发现，留守类型主效应显著（F=8.37，P＜0.01）。事后多重比较显示，双亲外出的留守初中生和单亲外出的留守初中生问题行为总均分间差异不显著，但是两者的得分显著高于非留守初中生的，这一结果表明留守初中生问题行为程度相对严重。

表1 不同类型初中生具体问题行为及量表总均分的差异比较（x̅±SD）

问题行为	双亲外出	单亲外出	非留守	F	p
学习适应不良	2.21±0.64	2.09±0.63	1.91±0.56	11.69	0.00^**
攻击行为	1.52±0.47	1.45±0.41	1.42±0.44	3.04	0.04^**
违纪行为	1.39±0.39	1.35±0.40	1.24±0.34	8.01	0.00^*
退缩行为	1.64±0.50	1.58±0.43	1.41±0.38	11.90	0.00^**
神经质	1.68±0.62	1.60±0.55	1.50±0.57	4.37	0.01^**
考试焦虑	2.31±0.78	2.23±0.79	2.07±0.76	4.46	0.01^**
量表总均分	1.68±0.38	1.63±0.34	1.53±0.32	8.37	0.00^**

注: ^*表示P＜0.05， ^**表示P＜0.01，下同。

描述统计结果显示，初中生问题行为得分最高的是考试焦虑，其次是学习适应不良、神经质、退缩行为和攻击行为，得分最低的是违纪行为。分别以每类具体问题行为的均分为结果变量，以留守类型为分组变量进行方差分析，结果发现留守类型主效应均显著。事后多重比较显示，在学习适应不良行为方面，不同留守类型初中生的得分间差异均显著，表现为双亲外出的留守初中生得分显著高于单亲外出的留守初中生，单亲外出的留守初中生得分又显著高于非留守初中生。这一结果表明，与非留守学生相比，无论是双亲外出还是单亲外出的留守初中生，在学习方面表现出较高的不适应。其他五种类型的问题行为得分上，双亲外出的留守初中生和单亲外出的留守初中生得分间差异不显著，但都显著高于非留守初中生的。这一结果表明，留守初中生在这五类具体问题行为的严重程度比非留守初中生高。

（二）不同年级留守学生问题行为的差异

针对留守初中生这一群体，比较不同年级的留守学生之间问题行为的发生情况。调查对象中共有留守学生480人，其中双亲外出的留守初中生279人，单亲外出的留守初中生201人。不同年级留守初中生每类问题行为均分及量表总均分如表2所示。

表2 不同年级留守学生问题行为总分及各因子的差异比较(x̅±SD）

问题行为

初一

(n=144)

初二（n=201）

初三（n=135）

学习适应不良

1.98±0.61

2.29±0.66

2.17±0.60

10.39

0.00^**

攻击行为

1.43 ±0.43

1.56±0.47

1.47±0.40

留守初中生问题行为的现状调查与教育对策

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