一、引言
自立根植于我国的文化传统，是中华民族精神的精华之一。从心理学的观点来看，自立是个体摆脱过去依赖的东西，自己行动并对其意愿和行为负责的过程[1]。不同于西方个人主义中“独立、自主”的概念，自立不仅强调自我依靠，而且强调人际联结，暗含相互依赖的因素[2]。小学生自立水平的发展体现在学习、生活的各个方面，影响着他们人际交往的方式，处理问题的能力等。已有研究表明，儿童的自立发展水平与认知方式、道德情绪判断及归因模式、自我延迟满足、父母养育方式、早期的亲子依恋状况等均存在密切联系[3]。王杰的研究发现，小学生的自立行为水平与友谊质量之间关系密切，自立总分与积极友谊质量成显著正相关[4]。
儿童间的友谊是彼此在相互喜欢的基础上逐步建立起来的，是一种双向平等、亲密持久的特殊同伴关系[5]。友谊质量是评定人际相处、伙伴关系的一个重要指标，对个体的自我评价和健康人格的发展都有很大的影响。周宗奎等人结合小学生生活实际，采用因素分析法，发现小学生的友谊质量可分为亲密、安全、陪伴分享、肯定价值和冲突五个维度[6]。研究发现，儿童友谊质量与自我概念、情绪控制、亲子依恋、社会适应等方面均有紧密联系。吴莉娟[7]、刘洋[8]的研究均表明，友谊质量与孤独感之间呈现显著负相关。
孤独感是一种不愉快的情绪，当个体的人际关系达不到先前预期时，就会产生孤独感[9]。作为个体适应情况的指标之一，孤独感是个人成长过程中一种很普遍的体验。研究发现，孤独体验在青少年时期最常发生。暂时性的孤独感对个体的心理健康影响不大，但经常性的孤独体验可能会引发情感障碍，导致身心健康水平下降。众多研究表明，社会技能、问题行为、人格特征、家庭环境等因素都与儿童的孤独感有关[10]。帕克和阿舍（Parker & Asher）曾提出友谊质量的好坏会直接或间接地影响个体所感受到的孤独感水平。
综上，自立水平与友谊质量存在显著相关，友谊质量能影响孤独感体验。虽然有分别针对自立水平和孤独感的相关研究，但很少有研究将两者联系起来进一步探索，也鲜有学者专门探讨自立水平和友谊质量之间的关系。为此，本研究预探讨农村小学生自立水平、友谊质量和孤独感之间的具体关系。以帮助教育者加强对农村小学生孤独感体验的关注，培养学生自立能力，维护良好的友谊关系，促进儿童身心健康发展。
二、研究方法
（一）研究对象
随机选取江苏省某乡镇小学二至六年级共230名学生，发放调查问卷230份。施测方式为班级团体施测，剔除无效问卷后，共收回有效问卷207份。其中男生105人（50.7%），女生102人（49.3%）；二年级40人（19.3%），三年级41人（19.8%），四年级37人（17.9%），五年级43人（20.8%），六年级46人（22.2%）。
（二）研究工具
1. 儿童自立行为问卷。采用凌辉（2006）编制的《6~12岁儿童自立行为量表》[11]，共49个题项，采用5点计分。该问卷包括领域与功能2个维度：领域维度包括一般自立、学业自立、社会自立、日常自立、道德自立；功能维度包括自我行动、自我决断和自我负责。本研究并未对各维度一一分析，而是采取比较总分的方式进行整体分析，对反向计分项进行处理后，总分越高说明自立行为水平越高。本次研究测查的一致性α系数为0.78。
2. 友谊质量问卷。采用周宗奎（2006）编制的问卷，是40项《友谊质量问卷》（Parker & Asher，1993）的简表[12]。该量表评价儿童与最好朋友的友谊质量，共18个项目，选用了原量表六个友谊维度 (肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突解决策略、冲突与背叛）中负荷最高的三个。冲突与背叛作为消极的维度, 其它五个合而为积极的维度。本次研究测查友谊质量的积极维度和消极维度，积极维度的一致性α系数为0.76，消极维度的一致性α系数为0.77。
3. 儿童孤独感量表。采用阿舍（Asher，1984）制定的《儿童孤独量表》，适用于小学生[13]。包括16个孤独项目（其中10条指向孤独，6条指向非孤独）和8个关于个人爱好的插入项目（让被试回答时放松一些），采用5点评分。总分I＞46即存在孤独感，得分越高，孤独感越强。本次测查的一致性α系数为0.75。
（三）数据处理
本研究使用问卷调查法，二年级因阅读能力有限，施测时由班主任口述指导语和题目并进行相应解释，带领学生填答问卷。其他年级均由研究者担任主试，一名老师作为辅助，采用统一发放、当场回收问卷的方式进行施测，整个施测过程控制在20分钟以内。所得最终结果应用SPSS22.0软件进行描述性统计分析和相关分析，中介效应分析利用PROCESS进行检验（重复抽取样本5000 次），95%的置信区间（confidence interval，CI）中不含0则表示存在显著的中介效应。
三、结果
（一）描述性统计结果
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表1 描述性统计结果 |
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年级 |
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项目 |
M±SD |
二年级（n=40） |
三年级（n=41） |
四年级（n=37） |
五年级（n=43） |
六年级（n=46） |
F |
|
自立水平 |
196.56±18.48 |
195.58±21.37 |
197.90±17.11 |
193.30±17.14 |
197.49±18.65 |
197.74±18.29 |
0.43 |
|
积极友谊质量 |
38.32±11.35 |
33.63±8.90 |
36.80±10.77 |
35.92±11.40 |
43.19±10.06 |
41.15±12.73 |
5.44** |
|
消极友谊质量 |
2.91±2.57 |
3.63±2.92 |
2.68±2.34 |
3.16±2.92 |
2.63±2.34 |
2.57±2.32 |
1.28 |
|
孤独感 |
32.68±11.15 |
35.25±9.72 |
32.90±11.55 |
33.78±10.56 |
30.28±10.17 |
31.61±13.02 |
1.24* |
注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。
表1显示，和中间值相比，农村小学生的自立水平处于中等偏下水平（196.56＜199），孤独感强度为中等偏上水平（32.68＞30），总体友谊质量良好。对人口变量进行检验，发现积极友谊质量（F=5.44，p＜0.01）和孤独感（F=1.24，p＜0.05）在年级上存在显著差异。
（二）农村小学生自立水平、友谊质量和孤独感之间的相关
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表2 农村小学生自立水平、友谊质量、孤独感之间的相关 |
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1 |
2 |
3 |
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1自立水平 |
1 |
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|
|
2积极友谊质量 |
0.27** |
1 |
|
|
3消极友谊质量 |
-0.25** |
-0.09 |
1 |
|
4孤独感 |
-0.41** |
-0.44** |
0.19** |
由表2可知，农村小学生自立水平与积极友谊质量呈显著正相关（0.27**），与消极友谊质量和孤独感呈显著负相关（-0.25**，-0.41**）；积极友谊质量与孤独感存在显著负相关（-0.44**）；消极友谊与孤独感存在显著正相关（0.19**）。综上，三个变量之间存在显著的相关关系。
（三）友谊质量的中介效应检验
采用Bootstrap法进一步检验友谊质量在自立水平和孤独感关系中的中介效应，结果见表3及图1。以积极友谊质量为中介变量时，自立水平能通过积极友谊质量显著负向预测孤独感水平，置信区间为[-0.101，-0.026]，不包含0，中介效应（-0.058）显著存在。因此，积极友谊质量在农村小学生自立水平和孤独感之间起部分中介作用。
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表3 友谊质量的中介效应检验 |
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X |
Y |
中介变量 |
间接效应 |
95%CI下限 |
95%CI上限 |
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自立水平 |
孤独感 |
积极友谊质量 |
-0.058 |
-0.101 |
-0.026 |
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