2      研究方法

2.1研究对象

本研究的研究对象为四川、贵州、云南、甘肃等地贫困地区小学四年级学生，其中97人来自贵州黄平，50人来自甘肃兰州、89人来自四川青川、30人来自四川金川、59人来自四川宣汉、21人来自贵州兴仁，共计346人，其中男生179人，女生167人，男女比例较为均衡，86%的学生家庭年收入不超过3万元。

2.2 研究工具

本研究采用问卷调查的方法进行施测，分别使用以下三个量表对研究对象的大五人格、心理健康状况和学习能力进行了测量。

本研究使用的IPIP-BFAS大五人格量表由DeYoung等人编制，该量表采用利克特五点计分法，共100个项目，分别对神经质、宜人性、责任心、外倾性和开放性这五个特质进行测量^[4]，在本研究中，上述五个维度的克隆巴赫α系数分别为0.827、0866、0.913、0.934和0.879。

心理健康状况的测量采用华东师范大学心理系教授周步成修订的《心理健康诊断测验》(MHT)。该测验由8个内容量表包括对人焦虑、学习焦虑、过敏倾向、孤独倾向、自责倾向、身体症状、冲动倾向、恐怖倾向，量表得分越高说明心理健康状况越差。此外，该问卷还有一个效度分量表(测谎)，在该量表上得分大于7分即为无效问卷^[5]，据此，本研究进一步剔除无效问卷39份，问卷有效率为89%。本研究测得上述8个内容量表的克隆巴赫α系数分别为0.931、0.917、0.856、0.902、0.887、0.925、0.899和0.943。本研究将8个内容量表的测量结果作为一个共同的潜变量心理健康状况的测量变量，构建了心理健康状况的潜变量模型，验证性因子分析结果显示了良好的拟合指标(CFI=0.978，GFI=0.970，AGFI=0.940，NNFI=0.966，RMSEA=0.059)。

学习能力采用海亮教育集团研究院自主编制的学会学习测验进行测量，该测验是对个体潜在学习能力的测验，这种能力体现为学生适应新任务的能力和意愿。测验共35个项目，分为四个能力维度，分别为阅读理解、算术运算、图形推理和数学概念，得分越高，说明学生的学习能力越强。本研究测得上述四个维度的克隆巴赫α系数分别为0.887、0.925、0.897和0.928。本研究以上述四个维度的测量结果作为测量变量，学习能力作为测量变量对应的潜变量构建学习能力的潜变量模型，验证性因子分析结果显示出了很好的拟合指标(CFI=0.999，GFI=0.996，AGFI=0.979，NNFI=0.996，RMSEA=0.032)。

2.3 统计分析

本研究使用SPSS22.0对数据进行初步的描述性统计分析(包括克隆巴赫α系数计算以及相关分析)，使用R语言及比利时根特大学开发的基于R语言的Lavaan工具包(https://lavaan.ugent.be)进行潜变量模型分析(包括验证性因子分析及中介效应分析)。