情感教学心理学模式对于提升青少年合作感的作用：基于初中学生的教学实验分析

 

情感教学心理学模式对于提升青少年合作感的作用：

基于初中学生的教学实验分析

 

孙卉

 

作者信息：孙卉，江苏第二师范学院学前教育学院讲师，博士，南京，210013。

单位地址：江苏省南京市北京东路77号江苏第二师范学院（210013）

通讯地址：江苏省南京市建邺区集庆门大街219号星雨华府11-202，孙卉，13776693942 / 18912937942，sunhui_psy@yeah.net

基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“和谐社会背景下的青少年合作感研究”（编号：2013SJB190001）

 

﹝摘要﹞本研究以情感教学心理学模式为例，探索青少年合作感的教学干预方法，并在心理健康课程的实践中提升青少年的合作感水平。研究中，以上海市某中学的学生为例，将情感教学模式应用到该校心理健康教育课程中，随机选取初二年级的两个班级，并随机将其分为实验班和控制班，对实验班进行结合了情感教学模式的合作感教学干预，控制班不接受教学干预。结果显示：（1）两个班级的前测数据没有显著差异，后测数据存在显著差异，实验班的合作感水平显著高于控制班；（2）三个月后的追踪数据显示，实验班的追踪数据与后侧数据之间不存在显著差异，且显著高于前侧数据；（3）控制班的追踪数据与前测、后测数据之间不存在显著差异。该结果表明，注入情感教学心理学模式的心理健康课程对于青少年合作感的教学干预是有效的。

﹝关键词﹞青少年；合作感；情感教学；心理健康教育

 

一、引言

青少年的合作感（cooperation feeling）是青少年情感素质体系中的一种情感^[1]。有研究团队在全国范围内对青少年情感素质进行了研究，结果发现青少年情感素质包含两个层次六大种类和42个具体情感^[2]。两个层次指的是情感的本体层次和对情感的操作层次，情感的本体层次包括道德情感、理智情感、审美情感、生活情感和人际情感，情感的操作层次指的是情感能力。在六大类情感中又包含一些具体的情感，其中合作感属于人际情感，指的是愿意与他人合作的情感。

作为青少年情感素质体系中的一种具体情感，合作感一方面具有情感的稳定性，即在短时间以内难以发生质的变化；另一方面也具有可塑性，尤其是针对可塑性较强的青少年个体，如能运用恰当合理的方法，能够有效提高青少年的合作感水平。对于情感的改变和塑造，情感教学心理学模式为此提供了思路^[3]：一方面，情感对于认知具有调节作用，因此对于情感的干预有助于相关认知的发展；另一方面，对于情感的干预，可以从个体感兴趣的领域入手，有研究者将其概括为兴趣情绪^[4]。所以，从以上的理论基础出发，本研究把握情感教学模式强调在教学中注入情感因素的特点，尝试在情感因素的指导下，结合学生特点和兴趣领域，改进教学环节、优化教学效果，促进学生素质的全面发展。

以往的相关研究指出，青少年合作感水平整体呈积极正向，但仍有欠缺^[5]。如前文所述，青少年的情感又具有一定的可塑性，基于此，本研究计划以情感教学模式为指导，通过在心理健康教育中注入情感因素，达到提高青少年合作感水平的目的。本研究假设，经过情感教学干预，实验班的合作感水平会有显著提高。此外，在个体发展中，中学生正经历人生发展的特殊阶段——青春期，心理学家Hollingworth将其称为“心理断乳期”，Hall则称之为“暴风骤雨期”，可见中学生在这一时期发生着生理心理的巨大变化。因此，本研究以该学生群体为例，对其进行合作感的教育干预研究。

二、研究方法

（一）研究对象

选取上海市某中学初二年级两个班，两个班级人数均为37人，其中一个班级的包含男生16人、女生21人，平均年龄为13.24±0.80岁；另一个班级包含男生17人、女生20人，平均年龄为13.14±0.75岁。据两个班级的班主任、任课教师介绍，两班的学习成绩、上课氛围、班级气氛等因素大致相同。随机将其中一个班级作为实验班，另一个班级作为控制班。实验班利用8次心理健康课时间接受8次干预，控制班不接受干预。

（二）研究工具

一是采用孙卉等人^[6]编制的青少年合作感问卷测试被试的合作感，问卷包含15个项目，从属单一维度。每个项目从“非常符合”到“非常不符合”六级评分，15个项目总分表示合作感得分，得分越高表示合作感越高。

二是采用家庭社会经济地位指数。家庭社会经济地位是儿童青少年发展心理学研究中常用的研究指标之一，被认为对青少年的发展有着重要的影响^[7]，常以家庭收入、父母职业和父母受教育程度作为儿童家庭社会经济地位的指标。本研究按照陆学艺^[8]划定的标准，将家庭年收入分为5000元以下、5000元-15000元、15000元-30000元、30000元-60000元、60000元-100000元和100000元以上六个档次；将父母受教育程度划分为小学及以下、初中（包括初中未毕业）、高中或中专、大学本科或大专和硕士或博士五个档次；将父母职业划分为①生活处于贫困状态，就业缺乏保障的工人、农民、失业、无业和半失业人员，②个体体力劳动者、一般商业服务人员和一般工人，③初级专业技术人员、小企业主、办事人员和个体工商户、幼儿园中小学一般教师，④中底层领导干部、大企业中层管理人员、中小企业经理人员、中小学高级教师、大学一般教师，⑤最高层领导干部、大企业经理人员、大私营企业主及最高级的学者专家（大学教授等）五个档次。本研究中对家庭社会经济地位的各个指标进行标准化处理，将各个指标的Z值标准分相加，将得到的Z值总分作为家庭社会经济地位的指标。

（三）教师培训

参与实验的教师是该校心理健康课教师。为更好地控制无关变量，我们保持实验班和对照班由同一教师施教。根据实验的需要，研究者事先对教师进行相关实验程序的培训：    （1）明确实验目的。向教师解释该研究的目的，即研究情感教学对提高青少年合作感的作用，因此要求教师对实验班实施相关教学，而控制班则不实施，只按照正常的心理健康教育课程教学即可；（2）确定教学内容。与教师共同探讨，哪些方法适合与提高青少年的合作感水平，并确定教学内容；（3）总结。每次教学结束后，研究者和教师对于课堂教学的情况加以总结和讨论，及时修改和完善教学计划；（4）每次教学中，研究者以旁听者的身份进入课堂，观察教学的情况，并在课后与授课教师交流意见。

（四）干预课程设置

如前文所述，情感对于认知具有调节作用，因此对于情感的干预有助于相关认知的发展。同时，兴趣情绪被看作是情感干预的有效因素^[4]。因此，干预过程从情感教学模式出发，通过学生感兴趣的方式（如比赛、影视等）对其情感进行干预。此外，考虑到合作情感与合作行为具有一定的一致性，因此可以将影响合作行为的因素也纳入到教学干预中来，进一步完善干预的方案。据此，本研究结合以往关于合作和合作感影响因素的研究，共设计8次心理课教学活动（表1）：

表1 合作感的教学干预方案

 

（五）统计分析

利用SPSS20.0软件对干预数据进行分析，其中测前数据的差异分析采用独立样本t检验，前测、后测和追踪数据之间的差异采用重复测量方差分析检验。

三、研究结果

（一）两组同质性检验

尽管据两个班级的班主任、任课教师介绍，两班的学习成绩、上课氛围、班级气氛等因素大致相同，但在进行教学干预之前，仍然需要对两个班级相关变量的差异性进行检验，以保证干预之前被试的同质性。

使用独立样本t检验来检验两组被试在年龄和家庭社会经济地位上的差异，结果未发现显著差异（t_年龄=0.601，p_年龄=.550；t_{社会经济地位}=-0.187，p_{社会经济地位}=.852）；其次使用²检验来检验两个班级学生在性别上的差异，结果显示两班级不存在显著差异（²_性别=0.055，p_性别=.815）；最后，使用独立样本t检验来检验两个班级学生在青少年合作感问卷得分上的差异，结果显示，两组不存在显著差异（见表2）。可见，两组被试在接受干预前是同质的。

（二）干预效果的差异分析

利用独立样本t检验，检验实验班和控制班在前测、后测、追踪数据上的差异；利用重复测量方差分析，分别检验实验班和控制班在前测、后测和追踪数据上的差异。结果显示（表2