摘要：采用《父母自主支持问卷》、《生命意义感量表》以及《学业自我效能感量表》调查父母自主支持、生命意义感对初中生学业自我效能感的影响。结果表明：女生的父母自主支持得分显著高于男生，男生在学业自我效能感得分显著高于女生；农村学生生命意义感得分显著高于城镇学生；初三学生在父母自主支持上得分显著高于初二、初一学生，初一学生在生命意义感得分上显著高于初三学生，初一学生在学业自我效能感上得分显著高于初三、初二学生；相关分析结果表明父母自主支持与生命意义感、学业自我效能感呈正相关；回归分析结果发现生命意义感在初中生父母自主支持与学业自我效能感之间起部分中介作用，中介效应值为38.8%。
关键词：父母自主支持、生命意义感、学业自我效能感
1、问题提出
初中阶段是个体成长过程中的一个特殊时期，伴随着生理的成熟与变化、自我意识的快速发展；使得该阶段的初中生容易出现身心疲倦、学业失败、动机不足等心理行为问题[1]。若不能较好处理这些心理行为问题，将会影响初中生的学习与生活。目前，随着积极心理学的兴起，研究者们开始关注父母自主支持这一积极教养方式对学生身心发展所起的影响作用。自主支持是指个人感受到父母对自己自由选择和自主决定的支持，并能从父母处获得有价值的信息，获取情感体验的认同并感受到较小的压力[2]。自我决定理论认为，个体按照自己的自主决定去从事工作和完成任务时；当社会环境是自主支持的时候，更能激发个体的内部动机与挖掘内在资源，促使其获得更多的积极情绪[3]。而个体积极情绪与生命意义感有着密切的关系，积极情绪与生命意义感有着显著的正相关关系，获得积极情绪较多的个体更易体会到更多的生命意义感[4]。
生命意义感是一种主观体验，是影响个体心理健康的关键因素[5]。现如今，随着生命教育在义务教育中的推进，生命意义感的研究再次得到了心理学研究者的重视；在以往的相关研究中还发现，生命意义感的获得与学生学习行为显著相关，生命意义感对个体的学习动机和学业成绩均具有显著的正向预测作用[6]。学业自我效能感作为个体对自己学业行为的判断和自信，不仅能避免学业失败，确保学业顺利；还能让学生能选择有效的方法，完成学业目标[7]。它是指个体对自身成功完成学业目标所具有能力的判断和自信[8]。由上述分析可知，父母自主支持将会影响个体生命意义感的获得，而生命意义感的提高又会促进个体学业小效能感的提升；由此可看出，生命意义感可能在父母自主支持与学业自傲效能感之间起中介作用。基于此，本研究将以初中生为研究对象，探讨父母自主支持、生命意义感对学业自我效能感的影响，并进一步分析生命意义感的中介作用。
二、研究对象和方法
1.研究对象
采用整群随机抽样分别选取重庆市和贵州省铜仁市两所普通中学的初中生作为研究对象；参与此次调查的初中生有700名，其中有效问卷为665份，问卷有效率为95%。其中男生302人，女生363人；初一学生有221人，初二学生有208人，初三学生有236人；农村有282人，城镇有383人；独生子女有309人，非独生子女有356人。
2.研究工具
（1）父母自主支持量表
采用Wang等人修订的《父母自主支持量表》[9]，包括12个题项，如“父母允许我自己的事情自己决定”。该量表采用5点计分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”，纷得分越高表示学生感知的父母自主支持程度越高。在本研究中，该量表的的Cronbach’s α 系数为0.89。
（2）生命意义感量表
该问卷采用王鑫强参照刘思斯修订的《生命意义感量表》修订而成[10]，该量表共包括10个题项，包括拥有意义感和寻求意义感两个分问卷，各5个题目。该量表采用7点计分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”；在本次测试中问卷的Cronbach’s α 系数为0.90。
（3）学业自我效能感量表
采用梁宇颂等人[11]编制的《学业自我效能感》调查初中生学业自我效能感的状况，该量表包括22个题项，由学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个分量表构成，各有11个题目。该量表采用5点计分，得分越高表示学生的学业自我效能感越强。在本次测试中问卷的Cronbach’s α 系数为0.88。
三、研究结果
1.初中生父母自主支持、生命意义感与学业自我效能感的现状
描述性统计分析结果发现初中生父母自主支持平均得分为“3.65”，学业自我效能感得分为“3.81”，均处于中等偏上水平；生命意义感平均得分为“4.79”，处于中等略偏上水平。以性别、生源地为人口学变量的差异检验结果表明女生在父母自主支持得分上显著高于男生（P<0.05），男生在学业自我效能感（P<0.05）、学业行为自我效能感（P<0.05）与学业能力自我效能感（P<0.001）上得分显著高于女生；农村学生在生命意义感（P<0.05）得分上显著高于城镇学生（如表1所示）。
表1 父母自主支持、生命意义感与学业自我效能感的差异检验结果
|
性别 |
生源地 |
|||||
|
男 |
女 |
t |
农村 |
城镇 |
t |
|
|
父母自主支持 |
3.44±0.70 |
3.86±0.59 |
-2.15* |
3.66±0.60 |
3.56±0.77 |
1.21 |
|
生命意义感 |
4.83±0.90 |
4.75±0.91 |
1.98 |
4.81±0.46 |
4.50±0.52 |
2.36* |
|
学业自我效能感 |
3.96±0.58 |
3.75±0.53 |
2.58* |
3.83±0.69 |
3.81±0.53 |
0.56 |
|
学业能力自我效能感 |
4.03±0.63 |
3.76±0.64 |
2.83** |
3.85±0.73 |
3.78±0.55 |
0.85 |
|
学业行为自我效能感 |
3.90±0.64 |
3.73±0.54 |
2.01* |
3.78±0.72 |
3.85±0.63 |
-0.46 |
2.不同年级初中生父母自主支持、生命意义感与学业自我效能感的现状
单因素方差分析结果表明，不同年级初中生在学业自我效能感、学业能力自我效能感、父母自主支持以及生命意义感得分上存在显著差异，初三学生在父母自主支持上得分显著高于初二（P<0.05）、初一学生（P<0.01），初一学生在生命意义感得分上显著高于初三学生（P<0.05），初一学生在学业自我效能感上得分显著高于初三（P<0.05）、初二学生（P<0.05），初一学生在学业能力自我效能感上得分显著高于初三学生（P<0.05）（如表2所示）。
表2 父母自主支持、生命意义感与学业自我效能感的年级差异检验结果
|
变量 |
初一 |
初二 |
初三 |
F |
多重比较 |
|
父母自主支持 |
3.61±0.69 |
3.70±0.52 |
3.92±0.87 |
5.17* |
3>2*,1** |
|
生命意义感 |
4.78±0.98 |
4.60±0.80 |
4.51±0.77 |
4.59* |
1>3* |
|
学业自我效能感 |
4.07±0.64 |
3.72±0.41 |
3.64±0.39 |
4.68* |
1>3*，2* |
|
学业能力自我效能感 |
3.92±0.73 |
3.82±0.48 |
3.69±0.43 |
4.63* |
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