疫情期间心理素质与学习力对高中生学业成就的影响研究

 疫情期间心理素质与学习力对高中生学业成就的影响研究

罗小漫  何浩 ¹  

1.铜仁幼儿师范高等专科学校 学前教育学院 贵州铜仁 554300

摘要：在新冠肺炎疫情期间，高中生学业成就的发展与心理素质、学习力水平密切相关。本研究从学生的心理素质与学习力水平两个角度出发，探讨高中生学业成就的影响因素，以期为提高高中生的学业成就水平而提供理论依据。采用《中学生心理素质量表（简化版）》、《中学生学习力问卷》和《学业成就量表》对四川省达州市与贵州省铜仁市两所高中共600名高中生通过问卷星进行网络施测；研究结果发现：女生在学业成就得分上显著高于男生；而男生在学习力、学习的策略性、学习的建构性、学习的批判性以及学习的坚韧性得分上显著高于女生：城镇学生在学习的建构性、学习的坚韧性得分上均显著高于农村学生；心理素质与学习力、学业成就均呈正相关，学习力与学业成就也呈正相关；心理素质在学习力与高中生学业成就之间起部分中介作用。

关键词：心理素质、学习力、学业成就

 一、问题提出

积极青少年发展理论认为学业成就在个体发展中有着非常重要的地位，良好的学业成就不仅能提高学生的心理健康水平，还能增加其升学和就业优势，从而促进学生的全面发展^[1]。因此，对高中生学业成就的影响因素展开探讨，不仅能丰富相关理论，还能为提升高中生学业成就水平提供相应的依据。尤其是在新冠肺炎疫情期间，学生不仅要适应线上教学的学习方式，还要调整好心态抵御病毒，那么学生的学业成就又将受到哪些因素的影响？性格优势理论认为个体积极的人格特质能通过个体的认知、情感和行为来体现其优势作用，进而提升其学业成就[2]；而心理素质作为个体相对稳定的、内在的、多层次多维度的心理品质[3]，其自身的认知特性、个性品质和适应能力也会对高中生的学业成就产生影响。有研究发现，中学生的坚毅人格能正向预测学业成就[2]，学生心理素质的提高还能促进其学业成绩的提升[4]。因此，有必要对心理素质与学生学业成就的关系进行研究，探讨心理素质对提高高中生学业成就的作用。

心理素质是如何影响高中生学业成就的呢？心理素质作为相对稳定的综合性品质，具有衍生功能[5]，影响着学生学习力的发展，对学生的学习创造力、学习适应、人际适应和学习动机等产生重要的影响作用[6]。而学习力作为塑造个体终身学习而形成的包括个体学习情感、态度、价值观、动力以及持续发展的综合素养[7]；不仅能激发学生的学习潜能，增强学生的学习动机，还对学生学业成就的获得有着显著影响[8]。综上所述，本研究将以高中生为调查对象，验证心理素质和学业成就的关系，并分析其心理机制，探讨学习力在其中的中介作用；这不仅有助于了解在疫情期间心理素质对学生学业成就的影响，深化对学习力的相关研究，还可以为进一步提升高中生的学业成就提供科学依据。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

采用方便取样的方法，本研究抽取四川省达州市与贵州省铜仁市两所高中的600高中生通过问卷星进行网络施测，获得有效问卷535份，问卷有效回收率89%。其中男生275人（51%），女生260（49%）；城镇学生235人（44%），农村学生300人（56）；独生子女198人（37%），非独生子女337（63%）。

（二）研究工具

1.心理素质量表

采用胡天强[3]等人编制的《中学生心理素质（简化版）》，该量表由认知品特性、个性品质和适应性能力三个维度构成，共24个题项；该量表采用5级计分方式，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”；分数越高，代表学生的心理素质越好。在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.91。

2.学习力量表

采用贺文洁[7]等人编制的《中学生学习力量表》，该量表由26个题项构成，包括学习的批判性、学习建构性、学习的交流性、学习的策略性以及学习的坚韧性等5个维度；采用5点计分，得分越高代表学习力水平越高。在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.89。

3.学业成就量表

 采用文超等人编制的《学业成就问卷》^[9]，让高中生在语文、数学以及英语三门主科上的学业成绩进行评价，并计算三科成绩的平均分，评分越高代表学生的学业成就水平越高；量表采用5点计分，1代表“非常不好”，5代表“非常好”。在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.86。

（三）统计与分析

  采用SPSS21.0统计软件对数据进行分析，Preacher 和 Hayes提出的 bootstrap 程序的中介效应检验方法,考察学习力在心理素质与学业成就之间的中介作用。

三、结果分析

（一）共同方法偏差控制与检验

   在本研究中，心理素质、学习力与学业成就三个问卷都由高中生进行评估，故有可能存在共同方法偏差。在施测过程中强调匿名性和保密性，部分题项采用反向计分等，控制共同方法偏差。采用Harman单因素检验方法，考察本研究是否存在共同方法偏差；探索性因素分析结果发现，未旋转时特征值大于1的因子有12个，第一公因子的方差解释率为33.24%，没有出现只析出一个因子或某个解释率超过40%的情况。因此，本研究中并不存在共同方法偏差问题。

（二）高中生心理素质、学习力与学业成就的差异性检验结果分析

     差异检验结果表明男、女生在心理素质得分上差异不显著，但女生在学业成就得分上显著高于男生；而男生在学习力、学习的策略性、学习的建构性、学习的批判性以及学习的坚韧性得分上显著高于女生（P<0.05）：城镇与农村学生在心理素质、学习力以及学业成就得分上差异不显著，然而城镇学生在学习的建构性、学习的坚韧性得分上均显著高于农村学生（P<0.05）（如表1所示）。

表1   心理素质、学习力与学业成就的差异性检验结果

（三）心理素质、学习力与学业成就的相关分析