疫情期间小学生在线学习的心理状况调查

 一、引言

2020年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎席卷全国。国家卫生健康委员会发布2020年1号公告，将新型冠状病毒肺炎（COVID-19）纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病，并采取甲类传染病的预防、控制措施^[1]。为有效防控疫情蔓延，确保师生安全和健康，上海市政府自3月2号起组织全市大中小学开展在线教育，学生不到校^[2]。

2020年3月2日起，学生接受居家在线学习（home online learning）。对小学生来说，在线学习是新颖的活动，他们对设备操作的熟练度、对在线学习的参与度、遇到困难时能获得的帮助资源、在家学习和娱乐活动的时间安排等，均会对其适应在线学习产生影响。因此，为深入了解小学生在线学习中遇到的困难，明确教育指导与咨询的工作方向^[3]，本研究选取在线学习时期这一特殊的时间段，采用自编问卷考察小学生在线学习的心理与行为状况。调查内容包括小学生居家学习期间的生活状况、在线学习满意度、人际关系和情绪状态，通过分析不同性别和年级小学生在线学习期间的行为表现，揭示他们在线学习中遇到的困难，以便为针对性指导提供依据。

 

二、研究方法

（一）被试

（二）工具

（三）数据处理

三、研究结果

（一）小学生的日常活动

在线学习期间，除去每天统一上网课的时间，小学生平均每日上网的时长为1.59±1.44小时。以教育部2018年发布《综合防控儿童青少年近视实施方案》^[4]的要求，学生使用非学习目的的电子产品每天累计不超过1小时为标准，对小学生每日非学习的上网时长进行频率统计。结果发现，有1965名（58.5%）小学生符合文件规定。上网时间的频率分布见图1。

 

图1 除网课外，小学生平均每日上网时间

图2 小学生平均每日睡眠时间

（二）情绪状态

在线学习开始后，小学生的情绪依次主要是平静、开心、充实、无聊。卡方检验显示，在平静和开心情绪上，二年级的选择人数显著多于三年级和四年级（P<0.01）；充实情绪上，二年级学生的选择人数显著多于一年级和三年级（χ²=25.247，P<0.01）；二年级比四年级更多感觉无聊（χ²=10.060，P<0.05），比一年级更多感觉郁闷（χ²=12.522，P<0.05）；比四、五年级更多感觉自责（χ²=10.761，P<0.05）。

就性别而言，男生比女生更多感觉开心（χ²=6.790，P=0.009）、迷茫（χ²=10.009，P=0.002）、无聊（χ²=16.733，P<0.001）、烦躁（χ²=29.768，P<0.001）和郁闷（χ²=17.987，P<0.001）。

（三）人际关系

网课学习期间，2081名（61.93%）家长认为自己与孩子的亲密程度没有变化，887名（26.4%）家长认为亲子关系更亲密了，279名（8.3%）家长认为亲子关系更疏远，这三种结果存在显著统计学意义（P<0.05）。不同年级学生家长对亲密程度的评价没有差异（χ²=18.920，P=0.09）。性别对亲密程度有显著影响（χ²=18.427，P<0.01），其中男生家长认为“亲密程度没有变化”（χ²=5.298，P=0.021）、“更疏远”（χ²=27.12，P<0.01）的人数显著多于女生。

线上学习开始后，2291名（68.18%）学生认为自己与朋友的交流次数变少了，696名（20.71%）学生认为与朋友交流次数没变化，373名（11.10%）学生认为与朋友交流次数变多了。年级和性别对朋友交流次数的影响均不显著（P>0.05）。

（四）在线学习

1．在线学习的准备状态

1884名（56.07%）学生能自己准备好学习用品，1380名（41.07%）学生需家人提醒准备，仅54名（1.61%）学生不做课前准备。

随年级增长，小学生越倾向于自己做好课前准备。五年级比一年级学生更多“自己准备好学习用品”（χ²=41.961，P<0.01）；一、二年级学生比四、五年级学生更多“需家长提醒进入准备状态”（χ²=49.33，P<0.01）。

对性别的检验发现，女生“需家长提醒”（χ²=54.403，P<0.01）、“不做准备”（χ²=10.667，P=0.001）的人数均显著少于男生。

2．孩子求助的问题

3. 孩子使用电子产品的用途

二年级使用电子产品“听课学习”的人数显著比三、四年级更多（χ²=43.80，P<0.001）；四年级、五年级使用电子产品“聊天”的人数显著多于一年级（χ²=109.204，P<0.001）；五年级使用电子产品“打游戏”（χ²=34.5，P<0.001）、“刷抖音”（χ²=23.383，P<0.001）和“看视频”（χ²=17.654，P<0.001）的人数显著多于一年级。

4．孩子喜欢线上学习的因素

就不同对年级而言，二年级比三年级更多选择“听不同老师的课”（χ²=22.753，P<0.001）；二年级比三年级、五年级更多评价为“更多使用电子设备的机会”（χ²=12.304，P=0.015）；二年级比五年级更多评价为“更多与老师互动的机会”（χ²=29.042，P<0.001）；五年级比一年级更多评价为“更多与同学闲聊的机会”（χ²=12.667，P=0.013），比三、四年级更多评价“可支配的时间变多”（χ²=22.518，P<0.001）。

5. 孩子不喜欢线上学习的因素

就不同年级而言，一、二年级比四、五年级更多选择“爸妈管得严”（χ²=33.895，P< 0.001）。二、五年级比一年级更多选择“看屏幕时间长”（χ²=18.94，P= 0.001）。二年级比三年级更多选择“不能见到老师同学”（χ²=11.479，P=0.022）。一年级比三、五年级更多选择“拍照传作业”（χ²=11.694，P=0.020）。五年级比一年级更多选择“没有不喜欢”（χ²=14.537，P= 0.006）。

对性别的检验显示，男生比女生更多选择“爸妈管得严”（χ²=30.823，P< 0.001），“拍照传作业”（χ²=4.00，P=0.046），“没有不喜欢”（χ²=5.773，P=0.016）。

6. 孩子对线上学习的满意度

对老师的上课质量，一年级的满意度显著低于其他各年级（P<0.01），其他年级对老师上课质量的满意度没有显著差异。老师布置的作业量上，一年级显著低于二、四、五年级（P<0.05）。

在课堂互动上，一年级的满意度显著低于其他年级（P<0.05），二年级的满意度显著高于三、五年级（P<0.01）。自己的控制力上，一年级和三年级的满意度均显著低于四、五年级（P<0.01）。

就自己的听课质量，一年级的满意度显著低于二、四、五年级，三年级满意度显著低于四、五年级（P<0.05）。自己的作业质量上，一年级的满意度显著低于二、四、五年级，三年级的满意度显著低于四、五年级（P<0.05）。

7. 孩子线上求助的预测因子

表1  logistic回归分析结果

因素	β	S.E	Z值	P值
对老师上课质量的满意度	0.898	0.293	3.061	0.0022
自己的听课质量	-0.707	0.225	-3.139	0.0017

（六）对疫情结束后的愿望

表2 疫情解除后学生想从事活动的高频词

四、   讨论

[3] Zhang, W.N., Wang, Y.X., Yang, L.L., & Wang, C.Y. Suspending class without stopping learning: China’s education emergency management policy in the COVID-19 outbreak[J]. Journal of Risk and Financial Management, 2020, 13(55): 1-6.