一、引言
近年来，校园欺负现象成为各国中小学普遍存在的问题之一，受到全世界的关注。一项跨国的调查研究发现，有9%-54％的中小学生不同程度地卷入到校园欺负中[1]。国内的调查也发现，有22.2%的小学生经常受欺负，6.2%的小学生经常欺负别人[2]。研究一致表明，参与欺负行为的儿童都有一定程度的身心健康受损，表现出更多的学习、睡眠、行为问题甚至犯罪行为，与同学相处感到自卑、焦虑、抑郁，在一定情境下会表现出自杀意念[3-4]。
儿童在学校里参与欺负行为的原因多种多样，亲子依恋质量是其中重要的原因。以往的研究发现，儿童的亲子依恋关系对其攻击行为有重要影响，拥有安全亲子依恋的儿童更少表现出攻击性，而不安全亲子依恋及其相关因素会成为儿童反社会行为的预测条件[5-6]。有研究支持亲子依恋关系是攻击行为的预测因子，认为良好的父母依恋关系能够减少儿童人格发展中的攻击性，降低攻击行为发生的概率[7]。跟父母有较强情感依恋的个体，有较少的分离焦虑，更具建设性的情绪调节机制，从而在人际交往中易产生适应性行为[8]。亲子良性的互动和有效的信息沟通对青少年的适应性水平提高有积极作用[9]。
另外，研究显示受欺负儿童大多被同伴拒绝[10]。周宗奎等人的研究证实，与正常儿童相比，被忽视和被拒绝儿童更少选择言语沟通和解释策略，更少产生主动交往行为，更缺乏解决人际冲突的有效性策略[11]。同伴关系和亲子关系差的青少年攻击性行为检出率最高[12]。
亲子关系和同伴关系是小学生的主要人际关系，对于小学生的心理健康发展有重要作用。考虑到以上探讨的亲子依恋、同伴关系和儿童欺负行为的关系，本研究提出研究假设：同伴关系是亲子依恋与校园受欺负/欺负的中介变量。本研究通过探究小学高年级儿童亲子依恋、同伴依恋与其受欺负/欺负行为三者的内在关系，为校园欺负现象进行科学预防和有效控制提供理论基础。
二、对象与方法
（一）被试
采用整群随机抽样的方法，选取湖北省多所小学高年级（四、五、六年级）儿童为被试，共发放512份问卷，回收有效问卷448份，有效回收率87.5%。被试年龄分布为10-13岁，其中四年级学生167人，五年级学生150人，六年级131人，男生249人，女生199人。
（二）方法
本研究采用问卷调查法,使用统一的指导语指导学生填写问卷。调查内容包括小学生亲子依恋量表、儿童欺负问卷、同伴关系问卷，调查时间在15min回收后进行核查,剔除无效问卷。
1.研究工具：（1）小学生亲子依恋量表：采用于海琴修订的Kerns儿童依恋安全性量表，包括亲近倾向、信赖程度两个维度，量表共15个项目。本次调查将父母作为一个整体考察亲子依恋质量。量表的内部一致性信度为0.825。（2）儿童欺负问卷：采用张文新等修订的Olweus儿童欺负问卷，选取其中测量受欺负、欺负行为的两个分量表，共12个题目，按照发生的频率从0到4进行评定。内部一致性信度为总量表0.877，受欺负和欺负分量表0.783、0.852。（3）同伴关系问卷：采用邹泓同伴关系量表的修订版，主要考察儿童在与他人相处过程中的自我感觉。此问卷共有30个项目，分为同伴接受和同伴恐惧自卑两个维度。内部一致性信度为总量表0.883，同伴接受和同伴恐惧自卑0.765、0.846。
2.统计学分析：使用SPSS20.0软件进行数据的录入，各量表数据均为连续型计量资料，均服从正态分布，数据使用`x±s 表示。统计方法包括t检验、方差分析、相关分析和Bootstrap置信区间估计法，检验水准α=0.05。
3.共同方法偏差检验：由于所有数据都来自被试的自我报告，因此使用Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验。结果发现，本研究数据特征值大于1的因子共有10个，且第一个因子解释的变异量为19%，小于40％的临界标准，说明共同方法偏差不明显。
三、结果
（一）小学高年级儿童欺负/受欺负行为的总体特征
1.小学高年级儿童参与欺负行为的类型特点。根据学生在欺负、受欺负各条目上的得分，结果有40.6%参与了校园欺负行为，其中受欺者约24.1%，欺负者3.1%，欺负-受欺负者13.4%，无关者59.4%。
2.小学高年级儿童参与欺负行为的性别差异。表1显示男生在欺负行为和受欺负行为得分上均高于女生（t=7.643,t=5.840,P <0.001），说明男生参与校园欺负比女生要严重得多。
表1 不同性别学生参与欺负行为的差异比较（`x±s）
|
项目 |
性 别 |
均值±标准差 |
t |
|
受欺负行为 |
男 |
0.819±0.825 |
7.643*** |
|
女 |
0.453±0.540 |
||
|
欺负行为 |
男 |
0.448±0.711 |
5.840*** |
|
女 |
0.214±0.410 |
注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05，下同
3. 小学高年级儿童参与欺负行为的年级差异。结果发现无论是受欺负还是欺负行为，均存在年级差异（F=17.792,F=16.224,P <0.001），四年级儿童参与欺负行为的程度远高于五六年级儿童，五六年级儿童之间没有差异。
表2 不同年级学生参与受欺负/欺负行为的差异比较（`x±s）
|
项目 |
年级 |
均值±标准差 |
F |
LSD |
|
受欺负行为 |
四年级 |
0.832±0.828 |
17.792*** |
>‚,>ƒ |
|
‚五年级 |
0.563±0.631 |
|||
|
ƒ六年级 |
0.540±0.678 |
|
||
|
欺负行为 |
四年级 ‚五年级 ƒ六年级 |
0.486±0712 0.294±0.600 0.219±0.401 |
16.224*** |
>‚，>ƒ |
|
|
||||
|
|
（二）亲子依恋、同伴关系和受欺负/欺负行为的相关分析
如表3所示，亲子依恋与同伴恐惧自卑、受欺负/欺负均显著负相关（r=-0.226, P <0.01；r=-0.095,r=-0.096, P<0.05），与同伴接受显著正相关（r=0.315, P <0.01）。受欺负/欺负与同伴接受均显著负相关（r=-0.274,r=-0.238,P <0.01），与同伴恐惧自卑显著正相关（r=0.271,r=0.229,P <0.01）。
表3 亲子依恋、同伴关系与受欺负/欺负的相关分析（r值）
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|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1亲子依恋 |
1 |
|
|
|
|
|
2同伴接受 |
0.315** |
1 |
|
|
|
|
3同伴恐惧 |
-0.226** |
-0.485** |
1 |
|
|
|
4受欺负 |
-0.095* |
-0.274** |
0.271** |
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