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高一新生生涯成熟度现状及其对生涯教育的启示——以山东省潍坊第一中学为例

更新时间：2020-03-04 12:49:50 点击：311 作者：高世敏

[摘要] 新高考改革背景下，普通高中生涯教育的作用更加凸显。为了解高一新生生涯成熟度的现状，为学校生涯教育提供更多现实依据，本研究以生涯成熟度理论为背景，采用问卷调查的形式，收集了1080名高一新生的数据，并使用描述统计、差异显著性检验来分析所得数据。结果发现：所有被试在内、外在生涯准备度上的得分均处于中等水平，同时，在内外在生涯准备度及其各维度上存在显著的性别差异，具体为，男生的得分均显著高于女生的得分。结论表明：目前高一新生的生涯成熟度发展处于中等水平，仍有待进一步提高，并且，男生的生涯成熟度水平相对于女生更高。因此，研究建议从高一新生入学开始，加强生涯规划教育，尤其培养女生的生涯自信，引导全体学生积极地探索与规划自己未来生涯。

[关键词] 高一新生；生涯准备度；生涯成熟度；生涯教育

[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号]

一、问题提出

随着 2014年新高考方案出台，2017年秋季入学开始，山东省正式启动新高考改革。新高考背景下，在高中开展生涯教育课程对学生们来说具有相当大的重要性与必要性。高一新生从入学开始就面临着一个重要的规划与选择，即“6选3”，如何进行选择？选择的依据有哪些？不同科目与专业、职业的关系是怎样的……这一系列的问题都将会困扰着他们。因此，高一新生的生涯教育更显得尤为重要。

有研究者指出，生涯教育的本质从一定意义上来说就是提高学生的生涯成熟度，生涯成熟度的提升，意味着学生能够做出更准确的生涯决策^[1]。生涯成熟度是指个体在一定信息基础上做出的与其年龄相适宜的生涯决策和成功应对生涯发展任务的一种准备程度^[1][2],它是衡量个体心理发展特点和发展水平的重要指标^[3]。已有研究表明，学校生涯规划课程对学生的生涯成熟度提升有着显著效果^[4]，个体的生涯成熟度表现的越高，越能够做出合理的生涯决策与生涯选择，更有能力去发掘所偏好的职业，同时也更能够采取果断的行动^[5]。同样，高中生的生涯成熟度现状是否也是我们进行生涯教育的重要前期依据呢？

近年来，心理学以及教育学领域的研究者逐渐开始关注生涯成熟度的研究，关于高中生生涯成熟度的研究主要集中在影响因素，如父母教养方式^[6]、成就动机^[7]、时间洞察力^[8]等，但关于高中生生涯成熟度现状的实证研究还相对较少，并且不同研究者由于被试地域，施测量表等因素的差异，得出的结论也不尽相同。因此，在开展学校生涯教育时有必要对学生的生涯成熟度现状进行实证研究。

生涯成熟度的阶段理论指出，根据个体的年龄，生涯成熟度可以分为不同的发展阶段并对应不同的发展任务与要求。根据不同的阶段理论，高中生分别处于Ginzberg^[9]三阶段理论中的尝试期（11-18岁），Super^[10]五阶段理论中的探索阶段（15-24岁）。不难发现，高中生的生涯成熟度处于尝试探索期，此时进行生涯教育的可操作性更强，效果更明显。因此，我们需要在了解学生生涯程度现状的基础上进行有效的生涯规划教育，来提升学生的生涯成熟度，为新高考背景下的高中生能够做出现实、合理的生涯决策助力。

基于以上论述，本研究采用问卷调查的形式，对高一新生进行生涯成熟度现状的调查，以期为学校的生涯规划教育提供学生层面的现实依据，从而找到更有效的生涯教育途径与方法。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的研究对象为山东省潍坊第一中学的高一新生，共施测学生1111名，其中有效被试数为1080名，有效率为97.2%。学生的年龄范围为15-17岁，其中男生495人，女生585人。

（二）研究工具

研究采用生涯准备度问卷来测量高一新生的生涯成熟度。生涯准备度问卷是依据Super的生涯发展理论，结合中国高中生生涯准备的实际情况，由北京爱云校专家团队研究编制。该问卷共48个测试题目，分为“内在生涯准备度”与“外在生涯准备度”两个维度，计分方式为LiKert五点计分,学生根据自己的实际情况做出相应的选择。其中，内在生涯准备度是指个体是否具备自主规划能力，是否足够自信以及对自己的了解程度。具体包括：生涯自主、生涯自信、自我认知三个分维度；生涯外在准备度是指个体对大学、专业、职业信息的了解程度，以及在生涯发展中进行探索、规划等生涯行动的程度。具体包括：外部认知、生涯探索、生涯规划三个分维度。本研究中，该问卷的a系数为0.923

（三）调研方法

所有测试均在学校信息技术机房统一完成，现场有专业的生涯规划教师进行指导语的说明，整个测试时间大约15分钟。收集数据采用spss22.0统计软件进行处理与分析。

三、结果分析

（一）描述性统计结果

表1 描述性统计结果

	n	M	SD
内在准备度	1080	88.90	16.774
外在准备度	1080	88.36	17.565
生涯准备度	1080	177.26	33.077

表1显示，被试的内在准备度平均值为88.90，处于中等水平（72-98为中等），其中，有157名学生的得分低于72分，占学生总人数的14.5%，表明其内在生涯准备度处于较低水平；有310名学生的得分高于98分，占学生总人数的28.7%，表明其内在生涯准备度处于较高水平。外在准备度平均值为88.36，也处于中等水平，其中，有184名学生的得分低于72分，占学生总人数的17%，表明其外在生涯准备度处于较低水平；有301名学生的得分高于98分，占学生总人数的27.9%，表明其外在生涯准备度处于较高水平。总的生涯准备度平均值为177.26。

接下来，对问卷项目的结果进行统计，进一步分析学生在生涯准备度六维度上的数值特点，结果如表2：

表2六维度的描述性统计结果

	n	M	SD
生涯自主	1080	3.70	0.77
生涯自信	1080	3.50	0.84
自我认知	1080	3.87	0.70
外部认知	1080	3.73	0.85
生涯探索	1080	3.64	0.79
生涯规划	1080	3.64	0.77

从表2可以看出，所有学生在自我认知的维度上得分最高，而在生涯自信上的得分最低，同时，六维度得分均在3分以上。

（二）差异性统计结果

为进一步分析被试的生涯准备度在人口学上的差异，以高一新生的性别为自变量，生涯准备度为因变量，进行独立样本t检验，结果如下表3所示：

表3被试在性别上的t检验结果

高一新生生涯成熟度现状及其对生涯教育的启示——以山东省潍坊第一中学为例

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