1 引言
自我概念是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价[1]，它是自我认识中比较重要的一部分，它反映出自我认识甚至自我意识发展水平的高低，对自我体验和自我调节影响深刻[2]。高中阶段学生正处于自我统一性整合和个性形成的关键时期，他们往往通过各种途径重新认识自我及自我价值，从而努力建构新的自我。大量研究表明 ,自我概念和心理健康存在着密切的相关性，积极的自我概念会促进个体的心理健康，因此，探讨高中生自我概念的状况及影响因素非常必要，为高中学校开展学生的心理教育和生涯教育提供有利依据。
2 对象与方法
2.1 研究对象
随机抽取抽取426名高中学生为被试，有419份，有效率98.4%。
2.2 研究工具
本研究采用了由美国心理学家费茨(W.H.Fitts)编制的田纳西自我概念量表(TSCS)，该量表中文版由台湾林邦杰于1978年修订，具有较好的信效度，共70个题目，每个题目分5级评分，从“完全相同”、“大部分相同”、“部分相同或部分不同”、“大部分不同”、“完全不同”分别赋1—5分。量表包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子，即结构维度：自我认识、自我满意、自我行动；内容维度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；综合状况：自我总分和自我批评。前九个的得分因子越高，自我概念越积极，自我批评得分越高，自我概念越消极。
3 结果
3.1 高中生的自我概念现状。
从表1看到在各内容维度中得分≦40分的，生理自我测出率为25.8％、道德自我测出率为19.6％、心理自我测出率为25.8％、家庭自我测出率为14.8％、社会自我测出率为27.2％。
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表1 高中生自我概念各维度状况 |
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生理自我 |
道德伦理自我 |
心理自我 |
家庭自我 |
社会自我 |
自我批评 |
自我认识 |
自我满意 |
自我行动 |
总分 |
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均值 |
44.06 |
44.41 |
44.10 |
47.88 |
45.27 |
32.86 |
93.43 |
82.96 |
82.68 |
259.07 |
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标准差 |
5.77 |
4.82 |
5.50 |
7.40 |
7.37 |
5.82 |
8.11 |
8.76 |
9.64 |
23.19 |
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≦40分 |
25.8％ |
19.6％ |
25.8％ |
14.8％ |
27.2％ |
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3.2 高中生自我概念的影响因素分析
3.2.1 高中生自我概念的性别差异
经ｔ检验分析发现，性别在自我总分以及自我满意、心理自我、生理自我4个维度上存在显著差异（表２），结果显示男生在自我总分、自我满意、心理自我、生理自我的得分均高于女生，自我总分、自我满意存在显著差异，心理自我、生理自我差异非常显著。
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表2 性别在自我概念各维度的差异分析 |
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男203 |
女216 |
t |
|
心理自我 |
45.12±5.64 |
43.13±5.20 |
3.765*** |
|
生理自我 |
45.12±5.82 |
43.06±5.56 |
3.702*** |
|
道德伦理自我 |
43.95±5.25 |
44.84±4.35 |
-1.909 |
|
家庭自我 |
48.35±7.70 |
47.44±7.09 |
1.273 |
|
社会自我 |
45.63±7.71 |
44.93±7.04 |
.972 |
|
学业自我 |
33.14±6.27 |
32.59±5.36 |
.959 |
|
自我概念 |
94.02±8.42 |
92.88±7.79 |
1.440 |
|
自我满意 |
84.25±8.826 |
81.74±8.55 |
2.958** |
|
自我行动 |
83.21±10.58 |
82.18±8.67 |
1.094 |
|
总分 |
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