一、引言
学习投入不仅反映了学生的学习过程，还能预测学业成就[1]， PISA将学习投入作为反映学校教育质量的指标之一，近年来中国教育工作者也越来越多地认识到学生投入在基础教育课程改革中的重要性。随着积极心理学的兴起，在学校领域，人们不仅关注学生的违规违纪行为、网络成瘾和攻击行为等问题，学习投入等积极的心理也开始走进人们的视野。目前有关农村青少年群体的研究相对较少,更缺少对其学习投入状况和影响因素的探讨。
学习投入指学生在学校或家庭中的学习过程中所产生的积极健康、富有的积极情感的状态，以活力、奉献和专注为特征[2]。其中，活力是指在学习中始终保持着充沛的精力，面对困难时能坚持不懈地努力；奉献是指对学习充满热情，敢于面对学习中的挑战；专注则是学习全神贯注时的一种状态，觉得时间过得很迅速，注意不到学习之外所发生的事情[3]。基本心理需求满足是与学习投入密切相关的因素之一，依据自我决定理论及其基本心理需要子理论，人类有三大基本心理需要，自主需要是在一定活动或行为上个体自我决定程度高的需要；能力需要是能胜任一定活动或任务的需要；关系需要是个体对来自周围环境或他人支持、关爱和理解的需要 [4]。基本心理需要理论认为，如果外在环境能够满足个体的基本心理需要，那将促进个体的内部动机，也进而促进个体的发展。研究表明，基本心理需求的满足有助于促进学生的学习投入和学业表现，学生对三种基本心理需求满足的感知与学业幸福感和学习投入呈正相关[5]。在工作投入方面，研究也表明胜任需求满足和自主需求满足程度是预测工作投入的主要因素，而关系需求的满足程度是预测工作倦怠的重要因素[6]。国内关于基本心理需求满足与青少年心理和行为关系的研究多集中在主观幸福感[7]、网络成瘾[8]和攻击行为[9]等方面，且大多探讨基本心理需求的满足所起的间接作用，对于农村学生基本心理需求满足对学习方面的影响研究则更少。
核心自我评价是一种广泛的、潜在的、高阶的特征，整合了自尊、控制点、神经质和一般自我效能感四种特质[10]。研究表明，教师支持能影响核心自我评价的各种特质因素，进而影响学生的学习表现[11]。根据自我验证理论，个体会不断寻求和自我概念相一致的信息或行为，持有积极自我概念者会寻求或引发积极的反馈，因此核心自我评价可以作为学习投入的预测因素。拥有更高自我评价的学生，能够以更建设性地方式解决学习中的问题，以更饱满的状态投入学习。先前研究表明，学业自我效能感高的学生学习投入程度较高，而学业自我效能感低的学生在课堂上表现出更多的漠不关心[12]。自尊高的学生的学习投入水平也越高，认为自己是有价值的、对自己整体感到满意的个体, 常常会觉得自己所处的环境是安全的、充满支持的, 他们往往对学校的满意度更高、学习目标更强, 从而在学习活动中也会表现得更有活力、更有奉献精神、更专注[13]。有研究者发现，基本心理需求满足可能通过学业自我效能感预测学习投入[14]，自我效能感是核心自我评价所包含的特质之一，而研究者却对核心自我评价的作用探讨却相对较少。
综上，本研究拟探讨农村青少年基本心理需求满足与学习投入的关系，并考察核心自我评价在二者关系中起的中介作用。理论方面，丰富了关于基本心理需求和学习投入方面的研究；实践方面，为教师和家长对农村初中生的心理健康教育提供了建议，有利于形成支持型的师生关系和促进学生学习的家庭氛围。
二、方法
（一）研究对象
本研究采用整群抽样方法，从山西省临汾市某县2所农村初中抽取了668名初中生。施测方式为班级团体施测，共发放问卷668份，剔除漏填题目过多问卷、规律作答问卷、前后答案矛盾和选项异常集中等无效问卷，回收有效问卷635份，有效问卷回收率为95.06%。在有效问卷中，男生310人（48.8%），女生325人（51.2%），被试平均年龄14.56（SD=1.12）。
（二）研究工具
1. 基本心理需求满足
采用德西和瑞安（2000）编制、喻承甫等（2009）修订的基本心理需要量表[8]，包括21个项目，自主需要包括7个题目(如“我觉得我能自由地决定如何过自己的生活”)，能力需要包括6个题目(如“我觉得自己不能很好地胜任生活的很多方面”)，关系需要包括8个题目(如“我与身边的人相处的很好”)，量表从“完全不同意”到“完全同意”分别计1 到 7分，对反向计分题目进行反向处理后计算出三个维度的得分，分数越高表明被试的基本心理需要满足的程度越高。该量表修订后被多次应用，具有较好的信度和效度。在本研究中该量表的Cronbach’s α 系数为0.78。
2. 核心自我评价
由Judge 等编制，是一个单维量表，采用杜建政等人的中文修订版包含10个条目[15]，包括“我相信自己在生活中能获得成功”“我觉得自己对学习没有把握”等，采用4 级评分( 1 = 完全不符合，4=完全符合) ，项目得分总分越高表明个体对自己的评价越积极。该量表被多次使用，证明具有较高的信度和效度。在本研究中该量表的Cronbach’s α 系数为0.74。
3. 学习投入
学习投入采用Schaufeli等编制，方来坛等人修订的学习投入量表，中文版测量学习投入共17题[16]，分为活力（6题）如“学习时，我感到精力充沛”、奉献（5题）如“我发现学习富有挑战性”、专注（6题）如“学习时，我忘了周围的一切”。三个维度。采用5点评分，全部是正向计分，从1“完全不符合”到5“完全符合”。在各个维度和总分上得分越高，表明学习投入水平越高[17]。本研究中量表的克隆巴赫 α系数为0.92，活力、奉献和专注三个分量表的Cronbach’s α系数分别为0.80，0.84，0.81。
（三）数据处理
将问卷进行排序，整理编码录入，使用SPSS 22.0 软件对变量进行描述性统计和相关分析、回归分析。使用非参数百分位Bootstrap方法检验中介作用的显著性。在回归分析和中介效应分析的过程中所有变量都做了标准化处理。
（四）共同方法偏差控制
本研究采用“基本心理需要满足量表”、“ 核心自我评价量表”以及“学习投入量表”分别对相关变量进行测量。由于三个问卷均来自学生的自我报告，为了尽可能地控制共同方法偏差的影响，本研究在问卷发放时由主试采用统一的指导语详细讲解，使学生充分理解各个变量的定义；此外，也在统计学上进行了共同方法偏差的控制，在问卷回收后，采用Harman 单因素检验方法。结果显示，第一个因子解释的变异量为16.77%（低于临界值40%）。因此，本研究受共同方法偏差的影响不大。
三、结果
（一）农村青少年基本心理需求满足、核心自我评价和学习投入之间的相关
对农村青少年基本心理需求满足、核心自我评价和学习投入进行相关分析，结果见表1。
由表1 可以看出，农村初中生总体学习投入状况较高，关系需求的满足高于能力需求满足和自主能力需求满足，农村初中生的基本心理需求满足总分与各维度和学习投入之间均存在显著正相关（p<0.01），即农村初中生基本心理需求包括自主需求、能力需求和关系需求越能够得到满足，他们的学习越投入；农村初中生的基本心理需求满足总分与各维度和核心自我评价之间均存在显著正相关（p<0.01），即基本心理需求满足程度越高，核心自我评价越高；核心自我评价与学习投入之间也存在显著正相关（p<0.01），即核心自我评价越高，学习越投入。
表1 农村青少年基本心理需求满足、核心自我评价、学习投入之间的相关
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|
M(SD) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1学习投入 |
54.34（13.42） |
1 |
|
|
|
|
|
2核心自我评价 |
28.43（4.96） |
0.336** |
1 |
|
|
|
|
3基本心理需求 |
99.07（16.18） |
0.372** |
0.630** |
1 |
|
|
|
4自主需求 |
30.17（6.19） |
0.322** |
0.521** |
0.826** |
1 |
|
|
5能力需求 |
27.21（5.63） |
0.368** |
0.585** |
0.801** |
0.572** |
1 |
|
6关系需求 |
41.69（7.77） |
0.251** |
0.473** |
0.844** |
0.508**
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