1.引言
校园安全是社会安全工作的重要组成部分，校园安全问题已成为社会各界关注的热点问题,其中校园欺现象成为关注的焦点问题之一。初中生正处于青春期初期，有着强烈的交往需求，更加渴望归属感需求的满足，但是由于心智发展水平不够成熟，加之社会阅历、人生经验以及交往范围等制约因素，又面临着社会交往能力和自我控制能力尚处于薄弱的发展阶段，这就可能会导致其在人际交往过程中容易造成人际敏感和人际冲突，进而发展成欺凌行为，而这对欺凌者和被欺凌者的心理健康和人格发展均会带来不同程度的负面影响。谢家树、魏宇民等（2019）[1]研究得出即使是轻度的欺凌受害卷入，也会对个体心理健康产生较为严重的消极影响。
收稿日期：2019-11-5
基金项目：本文系广州市哲学社会科学发展“十三五”规划2018年度课题“广州市区高校心理咨询服务模式与发展路径研究” （课题编号2018GZGJ135）成果之一。
校园欺凌最早的研究是挪威心理学教授丹·奥威斯（Dan Olweus）,其将校园欺凌定义为长时间并且重复地暴露与一个或多个学生主导的负面行为之下，欺凌并非偶发事件，而是长期性且多发性的事件。[2]之后其对校园欺凌重新定义，强调该学生遭受与自身保持一定社会关系的人心理性、物理性的攻击，感受到精神上的痛苦，地点不再区分校内外。[3]此后，便有了欧美国家的研究者对校园欺凌展开各种相关研究。如美国的研究始于20世纪70年代，美国学者认为校园欺凌不止是对身体产生的伤害还包括通过强制手段在心理上产生的痛苦，歧视引起的人际关系的伤害。可见校园欺凌可以影响到心理、精神、人际关系、以及社会的安全与稳定。包括对校园欺凌事件本身的研究、干预措施的实施和立法研究，理论成果和实践成果都相当丰富。日本对校园欺凌问题的干预研究较少，对其理论研究较多。2013年日本制定了《防止校园欺凌对策推进法》，对中小学校园欺凌的定义进行了更为全面的归纳：“在校学生（儿童）受到来自学校一定关系的其他学生（儿童）加诸的心理或物理的行为（包括利用网络进行的行为），并因此身心感受到不同程度的痛苦。”[4]
国内近年来也有较多关于校园欺凌的研究，主要涉及研究有：欺凌行为调查及分析，如王献蜜、刘曼怡（2016）对四川省某中学初中生调查，并对欺凌/被欺凌的发生情况、欺凌/被欺凌类型、欺凌事件的消极影响、遭遇欺凌而不报告的主要原因、校方处理欺凌的方法及学生满意度、遭遇欺凌后的求助对象等方面进行原因分析。[5]对于校园欺凌的归因分析，多是从社会、学校、个体、家庭四个层面分析，包括学生自身性格和生理问题，学校监管力度不够、干预体制不健全，大众媒体的不良影响和对暴力的过度渲染、社会流氓文化的影响、家庭结构功能缺失等。对校园欺凌形式或模式的分析，大部分研究表明大多数欺凌通常是呈现多种方式，如谢家树、魏宇民等（2019）[1]对湖南20所初高中学生调查，研究得出校园欺凌中言语欺凌、身体欺凌、关系欺凌、网络欺凌者四种常见具有较高的共发性。
国外对于安全感的研究主要分为三个方面：一是精神分析学派从焦虑视角分析安全感，如弗洛伊德认为安全感是指个体缺乏爱或者身体受到伤害时产生的焦虑，安全感和精神需要、物质需要密切相关。其认为安全感的主要影响因素是焦虑，焦虑的主要原因为欲望得不到满足，当欲望被满足时可以减轻焦虑而获得安全感。二是人本主义学派从需要视角分析安全感，如马斯洛提出需要层次理论，将安全感的需要作为人类五大需要之一，他认为安全感是一种内心的感觉，个体在摆脱焦虑时的自信、自由的感觉即安全感。安全感是一种内心感受，它与个体的需要紧密相关，主要表现为自信、坚定、自由等内心体验。三是威廉布列次的安全感，是心理学史上第一个相对完整的安全感理论体系。他认为安全感是一个过程，极具复杂性，所处环境会对安全感的高低有影响。安全感分为独立安全感，互赖安全感和不安全感3个层次。国内研究者安莉娟等（2006）认为安全感是指人得到外部的施与保护或得以从危险环境中解脱时所体验的内心感受，主要表现为确定控制感和人际安全感，是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对危机时的有力或无力感[6]。国内对安全感的定义增加了人际安全感，这与中国的实际情况相符，更加适合国内使用。
寻求归属感是人类的基本动机，人们在生活过程中的一个基本需要就是建立使自己有归属的社会关系。归属感不局限于是个体能够带给他人影响，且反过来个体同样要接受他人对自己的影响。根据马斯洛需要层次理论，归属需与爱紧密联结，“是指渴望在生活圈子里与他人建立亲密的感情联系，别人接纳，能够给予爱，并被认为很有吸引力。”[7] “校园归属感指的是学生对自己在读学校在情感上、心理上和思想上的投入和认同，自觉得承担作为该校学生的责任和义务，以及热衷于参加校园活动。是学生对所属学校在情感、认知和行为上的认同和投入，作为学校的一员能获得尊重，体现价值。” [8]国外对学校归属的研究比较早，主要包括定义、学校归属与心理健康、成绩的关系、学校归属的影响因素和作用，以及相关研究等等。如De Vos,Dijkstre（2000）认为“校园归属感是学生感觉到自己是班级的重要一员被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感”。[9]Roser,Midgled & Urdan(1966)研究发现学校归属感对学生成绩有显著的正向预测作用。[10]国内对学校归属感的相关研究较少，如包克冰、徐美琴等（2006）[11]研究得出学校类别、师生关系、同伴关系、学校适应等影响中小学生对学校归属感。张晓兰（2011）研究得出初中生的学校归属感与学业成绩、自我效能感有较高的相关。[12]李西强（2017）研究发现初中生学校归属感、家庭亲密性可预测学生的自我和谐水平。[13]
文献梳理可见尽管有大量关于校园欺凌、校园归属感以及安全的研究成果，但是缺乏校园欺凌、校园归属感和安全感三者关系的研究。本研究在探析校园欺凌、归属感和安全感关系的基础之上，进一步考察安全感中介作用，基于实证分析，对学校的相关教育提出建议。
2. 对象与方法
2.1被试
采取整群抽样的方法，从广东省的广州市、佛山市和河源市3个地区各选取2所中学，对每所学校只调查初一、初二学生（年龄范围11~14岁）进行问卷测量。共收回问卷643份，有效问卷有558份，有效率为87%。
|
表1 样本基本情况（N=558） |
|||
|
群体 |
N |
百分比 |
|
|
性别 |
男 |
297 |
53.32% |
|
女 |
260 |
46.68% |
|
|
年级 |
初一 |
297 |
53.32% |
|
初二 |
260 |
46.68% |
|
|
地区 |
广州 |
191 |
34.29% |
|
佛山 |
147 |
26.39% |
|
|
河源 |
219 |
39.32% 总计 |
|
2.2 工具
2.1.1中文版特拉华欺负受害量表（学生卷）
采用《特拉华欺负受害量表（2016，中文版，学生卷）》，原版问卷分为言语欺负、身体欺负、社会关系欺负和网络欺负4个维度，共有17个条目，网络欺负这一维度在统计时作为独立部分处理，本研究不将网络欺凌编入问卷中[14]。量表采用 Likert 六点计分，“1”表示“从来没有”，“2”表示“偶尔”，“3”表示“一个月一两次”，“4”表示“一个星期一次”，“5”表示“一个星期多次”，“6”表示“每天都有”，得分越高说明被欺负现象越严重，该量表的总量表内部一致性系数为 0.839[15]。本研究检测该量表的克隆巴赫a 系数0.885。
2.1.2安全感量表
采用丛中和安莉娟编制的《安全感量表（2004）》，量表包括人际安全感因子和人际确定感因子两个维度，共16个条目。计分方法为五级评分，A非常符合，B基本符合，C中性或不确定，D基本不符合，E非常不符合，分别记为1、2、3、4、5分；人际安全感和确定控制感2个分量表的内部一致性系数分别为0.747和0.796[16]。本研究检测该量表的克隆巴赫a 系数0.887。
2.1.3中文版学校归属感量表
采用由Goodenow编制（1993），学者Cheung和Hui翻译并根据中国的具体情况修订、翻译的《学校归属感量表（2003中文版）》。该量表有学校归属和抵制感2个维度，其中归属感13 个项目，抵制感5个项目（反向计分），共18个项目；量表采用 linker 六点量表计分，“完全不同意”为1分，“不同意”为2 分，“基本不同意”为3 分，“基本同意”为4 分，“同意”为5 分，“完全同意”为6 分[17]。得分之和为总得分，得分越高，说明学校归属感越强；反之，得分低，学校归属感越弱。量表符合标准，有良好的信度和效度，整个量表的信度系数达到 0.89[18]。本研究检测该量表的克隆巴赫a 系数0.887。
2.1.4数据收集和处理
本研究数据采用SPSS 22.0进行统计分析，主要使用相关分析、回归分析等方法。
3.结果
3.1初中生校园欺凌与校园归属感、安全感的相关分析
对初中生校园欺凌与校园归属感、安全感的各维度进行的皮尔逊相关分析，结果发现（见表1）：欺负受害与安全感呈显著的负相关（r=-0.32，p＜0.001）；欺负受害与校园归属感呈显著的负相关（r=-0.371，p＜0.001）；安全感与校园归属感呈显著的正相关（r=0.467，p＜0.001）。这表明当初中生受到的欺凌越多，其对自身可能出现的身体或心理危险或风险预感的确定和控制越低，且对所属学校在情感、认知和行为上的认同和投入越低，作为学校的一员越难以获得尊重，认同和体现价值。在安全感与归属感的关系上，初中生个体对自身的身体或心理预感的确定和控制感越高，其对所属学校的情感、认知和行为上的认同和投入越高，更能把自身看作学校一员，获得尊重，体现价值。
|
表 2 初中生校园欺凌和安全感、校园归属感的相关分析 |
||||||||||
|
|
欺负 受害 |
言语 攻击 |
身体 攻击 |
社会/关系 攻击 |
安全感 |
人际 安全 |
人际 确定 |
校园 归属感 |
归属感 |
抵制感 |
|
欺负受害 |
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
言语攻击 |
.901** |
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
身体攻击 |
.814** |
.635** |
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
社会/关系攻击 |
.828** |
最新期刊相关内容
京ICP备11039414号-1
2009-2023. 《中小学心理健康教育》杂志社版权所有 地址：北京市海淀西三环北路25号青政大厦609室 | ||||||||
京公网安备 11010802025599号