教师心理健康教育专业水平提升的实践探索 ——以江苏省镇江市为

 加强中小学生的心理健康教育，是中小学教育的重要内容和目标。广大中小学教师是完成这一任务、实现这一目标的重要群体。对这一群体，《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）解读》一书指出：第一，建立一支专、兼职结合的心理健康教育师资队伍。第二，加强心理健康教育教师的专业培训。第三，重视教师自身的心理健康。第四，使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识。[１]

本文探讨的教师指全体教师，分为三类：专职心理健康教育教师、兼职心理健康教育教师、其他学科教师。心理健康教育是科学的、专业的工作，根据教师在学校承担心理健康教育工作内容与要求的不同，对其掌握心理健康教育的专业知识、技能要求也不相同。本文实践探索中分别做如下区分：（1）专职心理健康教育教师的心理健康教育专业水平：指心理健康教育的理论知识、学校心理健康教育工作规划与实施、心理辅导、课堂施教、课题研究及自我成长六个方面的水平。（2）兼职心理健康教育教师的心理健康教育专业水平：指心理健康教育的理论知识、课堂施教、课题研究及自我成长四个方面的水平。（3）其他学科教师的心理健康教育专业水平：指心理健康教育的意识和基础知识、学科（班会）渗透教学及自我成长三个方面的水平。 

根据前述，我们围绕三个重点，在心理健康教育工作实践中探索了提升教师心理健康教育专业水平的三大策略和五个途径。

一、围绕三个重点提升教师心理健康教育专业水平

（一）稳定专兼职队伍，逐渐加大专职教师在队伍中的比例。

在学校编制总体不足的大背景下，兼职心理健康教育教师总体工作量偏大，且因学校用人、岗位安排等缘故，专兼职教师队伍稳定性弱。我市采取措施稳定队伍，努力向专职、专业、专岗发展，逐渐加大专职教师在队伍中的比例。近三年，我市新招聘心理健康教育相关专业毕业生13人，原兼职教师5名转专职岗位，2名兼职心理教研员转专职。

（二）加强专职心理健康教育教师的专业培训。

专职心理健康教育教师长期边缘化，无归属感，发展欠缺平台与机会，专业发展慢。加强专职心理健康教育教师的专业培训迫在眉睫，近几年，我市两年组织一批，组织专职心理健康教育教师进行系统的专业轮训，约40-45人/班，侧重实操技能的培训。同时开展其他专项技能培训，常态开展各级心理教研科研活动。

（三）提升全体学科教师的心理健康教育专业素养。

开展全体学科教师的心理健康教育资格认证活动，提升全体学科教师的心理健康教育专业素养。。通过认证活动唤醒教师重视自身心理健康、关心学生心理健康的意识，降低学生师源性心理行为问题发生率；通过培训帮助教师掌握一些基本的心理健康教育知识和方法，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，尤其是课堂教学中。

二、实施三大策略提升教师心理健康教育专业水平

（一）行政推进、强领导保证。

各项工作的推动和发展皆有一个主要矛盾或影响全局的关键，俗称牛鼻子。最近一次江苏省心理健康教育教材培训由省中小学教研室组织，而三年前第一次省教材培训是由社会心理学学会组织的，时隔三年，培训组织者的变化，是心理学科质的飞跃，是江苏省心理学科划时代的变化——心理健康教育作为一个学科，在教育主管行政部门的学科中有了自己的一席之地。实践启发我们，学校心理健康教育工作由教育局领导、推进，就是抓住了牛鼻子。教育局对该项工作立制度、有规矩，工作流程就顺畅了、效率也提高了。

我市2006年成立了市属学校心理中心组，七年工作下来仍局限在市属学校范围，没有对全市专兼职教师产生影响与引领，更无法对全市中小学校的心理健康教育工作进行推动。2013年教育局早于江苏省启动中小学心理健康教育特色学校创建工作；2014年举办三天的专项技能——沙盘游戏疗法的培训。同年，教育局组建了各级专兼职心理健康教育教研员队伍，已保持5年稳定。2015年启动全体教师心理健康教育资格认证活动，对全体教师分层培训。 2016年教育局将心理健康教育工作开展情况纳入中小学德育常规工作飞行检查内容。在系列行政举措下，教师心理健康教育的理念不断调整、能力水平进入一个高速发展期。目前，我市中小学心理健康教育工作的快速发展已经引起省内外的关注。

（二）评价反馈、强制度保证。

抓住了“牛鼻子”，心理健康教育的各项工作制度化、常态化开展，具备了长期坚持的模样。自上而下、长期坚持都在传递一个声音：心理健康教育工作是领导真抓实干的工作。军心稳定，参与其中的各级不再动“糊弄应付”的歪脑筋。到底工作落实的如何？推进是否有力？除工作布置外，更重要的是关注过程与效果，要加强评价及反馈，不断推进具体措施落地，产生实效。

我市教育局推出各种制度，通过各种途径将各项心理健康教育工作常态化。连续七年开展心理健康教育特色学校的申报与验收，以评促建，推动学校心理健康教育工作发展，创建全国中小学心理健康教育特色学校2所，占江苏省12.5% ，省级13所，市级81所。市教师心理健康教育资格认证实施 （ 试行 ）办法实施至2018年底，高级（专职）、中级（兼职、班主任、德育干部）、初级（学科教师）参培分别为64人、621人、3250人，认证合格分别是62人、371人、2580人，总合格率为73.3%，在各地各校发挥着重大作用。结合中小学德育常规工作飞行检查，对各辖市区城镇小学、初中学校共抽查28所，并在全市义务教育阶段质量分析会上进行反馈；对市属14所初高中学校普查两轮，并在市属学校一把手校长会议上进行反馈。各项工作有制度、有布置、有落实、有检查、有反馈，营造了良好的心理健康教育氛围，促进了心理健康教育的专业发展，迎来了心理健康教育工作在我市发展的快速期，全体教师心理健康教育素养的提升也受到重视。

（三）保证队伍，强人才发展。

习总书记指出：人才资源是第一资源。人才的成长需要时间，先一步布局就先一步赢得主动。我市心理健康教育人才匮乏，市内高校可利用的资源也非常稀少。必须注重人才培养与使用机制的建设，多途径培养人才，提升凝聚力，打造自己的队伍，本土的心理健康教育工作才能可持续发展。我们采取“外请专家为主，本地专家为辅，边培养边使用”策略。截止2018年，邀请外地专家约130人次左右，为我市培养心理健康教育工作核心团队两批，合格62人，约有90人次在大市级心理健康教育工作中发挥骨干作用，涌现了一批受政府表彰或专业拔尖的专职心理教师。在70多人的专职教师队伍中，有省级名师工作室主持人1名、特级教师2名，市学科带头人1人、市骨干教师3人；也有市十佳教师、师德模范、优秀教育工作者、德育先进工作者若干等等。获得各辖市区政府表彰或专业拔尖的专职心理教师更多，一些专职教师走上了学校管理岗位。今后，不仅要更多使用本土资源、发挥本土资源的作用，还要创造条件输出资源，将更多成熟的心理专家向外输出。

三、通过四大途径提升教师心理健康教育专业水平

（一）一个认证，多个配套，结果运用促提升。

为促进全体教师树立心理健康教育的理念，对心理健康教育本质

有所理解，并在此基础上形成相应的观念和信念，不断改进育人的理念与方法，提升育人的水平。市教育局于2015年发布《关于印发 <镇江市教师心理健康教育资格认证实施 （ 试行 ）办法>  、< 镇江市教师心理健康教育资格认证培训方案（ 试行 ）>及2015年认证培训的通知》（镇教办发〔2015〕34 号），开始市教师心理健康教育资格认证工作。认证办法同步配套了培训方案、考核方案、学时认定、验证续证等措施。

    在结果运用上，部分辖市区教育局把参加认证合格情况列入党政目标考核、与评优评优结核，实行一票否决。市教育局连续在职称晋升、人才选拔、教师表彰等方面对原有规定与办法进行了微调。在相关文件中，对人才的心理健康教育意识和素养提出了要求，把取得“镇江市教师心理健康教育资格认证初级或以上合格证书”设为必备或优先条件。这些措施促进了全体教师心理健康教育专业水平提升的主动性、积极性，也肯定在自身心理健康教育专业水平提升方面积极主动学习的教师，让认证办法有了可持续发展力。

例如：《镇江市教育局关于做好2018年全市中小学、幼儿园教师专业技术资格申报评审工作的通知》（镇教发〔2018〕89号）“四、有关政策说明”第20条“关于加权条件”部分指出：“获得‘镇江市教师心理健康教育资格证书’者同等条件下优先晋升”。

再如：在拔尖人才的评审条件上，充分了体现德育工作者必须先于其他教师具备心理健康教育工作的意识和素养。《镇江市教育局办公室关于镇江市第七批中小学教师学科带头人推荐评选工作的通知》（镇教办发〔2018〕22号）各学科带头人评审条件“6.继续教育要求”第⑵点指出“或取得镇江市中小学教师心理健康培训资格初级证书。”而德育学科的评审条件“4.继续教育要求”。第⑴条则为“具备镇江市中小学教师心理健康教育资格。”

今年的表彰文件再次释放一个信号：年龄45周岁以下的德育工作者必须注重自身的心理健康教育专业素养。《镇江市教育局办公室关于开展镇江市中小学优秀班主任、德育先进工作者评选工作的通知》（镇教办发〔2019〕79号）的第三部分评选条件为“2.必备条件：45周岁以下候选人必须具备镇江市教师心理健康教育资格认证初级或以上合格资质。”这个不同于往年的表彰通知制约了一批思想观念、工作方法老旧但在领导眼里“优秀的”班主任、德育工作者，使一批善于学习，紧跟时代发展在领导眼里“还不错的”年轻班主任、德育工作者脱颖而出。

每一个文件都在传递同一个信号：教师必须有心理健康教育的意识，必须重视提升自已的心理健康教育素养与专业水平。落后于时代发展、抱旧守陈、固步自封慢慢要被时代淘汰的。

（二）多管齐下，形成合力，倒逼主动提升。

很多专兼职心理教师为心理工作不受重视，为自己不受重视而苦恼烦闷。王晓春老师在《跳出教育看教育》一书中说“要成为一个真正懂教育的教育者，一定要跳出教育。你用教书匠的眼睛看教育，永远也看不懂教育。”心理健康教育也是如此，要有跳出心理健康教育看心理健康教育的智慧，要将心理教育融入其他教育工作。

将心理健康教育工作渗透到各项常态化工作、搭顺风车是营造全员心育氛围的好招。如：开学工作例行检查听课，顺便看看学校开心理课没有？开课了就去了解一下课堂的教学质量。又如：中小学德育常规飞行检查，心理教育开展情况是九个检查点之一。再如：市局重点推进家庭教育工作，具有较好心理健康教育素养教师的工作领域更加宽广。再如：江苏省新高考改革，心理教师的课堂必须加强生涯教育研究，发挥好作用。无论家庭教育还是生涯教育，心理健康教育产生的基础性作用，必然会产生心理健康教育工作新的推动力。

这股新的推动力恰好倒逼专兼职教师及学校，必须重视常态化工作，必须重视专业素养的不断提升。唯有主动学习研究，否则无法跟随滚滚向前的心理健康教育工作车轮。

（三）专兼职队伍抓稳定，向专职专业发展。

从地方到全国，普遍存在专兼职心理健康教育教师队伍无法稳定的现象，这与心理健康教育工作未受到普遍重视及学科教师缺编密切相关。在行政推动与专兼职教师自身向上的努力下，我们的专兼职教师队伍逐渐走向稳定。

1.从稳定走向专职的教研员队伍。

专业且稳定的各级专兼职教研团队，是专兼职心理健康教育教师专业水平得到提升的组织保障。从组建初期的1名专职7名兼职到其中2名兼职转为专职，进一步稳定了教研员队伍。教研员的专职化为我市心理健康教育工作的专业化发展注入了更多活力，提供了更好保障。教研员队伍组织各级各类心理教研活动，协助各级教育局开展各种调研反馈和家庭教育指导工作，促进了全体教师心理健康教育专业水平的提升。

2.走向稳定专业的专兼职教师队伍。

各中小学校专兼职教师是心理健康教育工作的核心力量，也是重要队伍与基层组织。很多中小学校用有资质的教师充数应对检查，机动性强，稳定性差，专业成长没机会。中小学只有保持专兼职教师队伍的稳定，让教师得到可持续发展，才能最大程度地提升专兼职教师的专业水平，才能最大程度地服务于学校的心理健康教育工作。为促进专兼职队伍的稳定和专业提升，通过以下几个方面开展了工作。

一方面，教研主动作为。1.将专兼职教师组织起来，定期开展教研、评比活动。本课题针对专兼职教师的问卷，“我参加心理健康课赛课/展示课的情况”在前测与后测中，参加大市级别的人数由14人上升上28人，这与我市开展两年一次的赛课活动密不可分，以赛课促进队伍课堂施教能力的提升。2.组织市教师心理健康教育资格认证（高级和中级）活动。3.组织参加专项技能培训等。以上途径让教师通过专业引领、朋辈交流，自我成长和专业成长从自发状态进入自觉状态，实现提速。

另一方面，行政考核助力。教育局要求教研员每学期将本区域内专兼职教师参加心理教研的情况纳入对学校的党政目标考核。1.参加的教师必须具备相应的资质；2.必须是学校专兼职心理教师；3.固定参加的教师，一经确定，不可随意变更；4.参加教研活动必须达到规定量。此举大大地提升了教研活动的有效性，给各校专兼职教师专业水平的持续提升提供了保障，运用行政力量强制性地保持各地各校专兼职队伍的稳定，同样为各校提高心理健康教育工作水平提供了人力资源。相对稳定专业的心理健康教育工作队伍具有了力量，保证各项工作能迅速推进、快捷落实到位。

（四）提升全体教师心理健康教育专业水平。

通过教师心理健康教育资格认证工作，将全体教师分为三个层次进行培训认证，提升全体教师的心理健康教育专业水平。

1.认证对象包含全体教师。全体教师分为专职心理教师、兼职心理教师（含班主任、德育干部）、学科教师，对应分成高级、中级、初级三个层级培训考核。

2.三级认证培训内容、时长各不相同。

各级均配套教材，面授、开闭卷（面试）考核、实践课程全部计入培训学时。高级：实操课程面授40天，小组封闭成长课程6天，个人体验课2次。计285学时。中级：面授课程5天（含1.5天分班参加体验式团体辅导课程[２]）。计140学时。初级：面授课程3天（含1天分班参加体验式团体辅导课程）。计80学时。

3.认证培训考核环节多且不同。

（1）第一步：出勤率考核。每年中级120人、初级680人报名。面授出勤率85%以上合格，以下取消认证资格。高级两年一次，40人/班，出勤率考核要求相同。

（2）第二步：开卷考核。

初级：提交3000字“个人成长报告”一份。合格参加闭卷考核。

中级：①提交3000字“个人成长报告”和“心理健康教育论文（调研报告）”各一份，合格后进入实践课程环节。②观摩市级心理展示课2节，提交听课笔记。开设心理展示课1节，提交设计方案。合格参加闭卷考核。

高级：交两次个人成长报告。课程持续期间，进行一个6次以上的个辅，带领一个4次以上的团体辅导，撰写相关报告各1个。每项材料均不低于6000字，全部合格参加面试考核。

（3）第三步：终极考核

高级：面试。两位学员一组，参加实操面试。

中级和初级：闭卷考核。

我市多位教研员参加了资格认证活动，他们多次谈到：培训中的团体辅导活动体验深刻，可以引入学科的课堂教学，易创设安全的学习心理氛围，易活跃学习氛围，易引导学生产生真问题、真情感……我们期待更多的学科教师有这样的领悟与运用。

认证培训对学科教师的工作产生了明显的积极作用。本课题针对学科教师的问卷 “我认为学习和运用心理学知识对我的学科教学工作产生了积极的影响。” 选择“非常符合”的教师在前测中为218名，后测中为288名。“我能对学生的心理问题做出适当的应对。” 选择“非常符合”的教师在前测中为104名，后测中为167名。

多位参培教师对撰写个人成长报告感受深刻。说，写报告是一次深刻的个人心灵旅程。从一个新的视角去看待过往的人和事，与自己的过去和解，让自己流了许多眼泪，但整个人轻松了，有了新的成长。

临临总总，拿一个认证合格的本本不是最重要的，而是这个活动唤醒了很多教师，他们有了新的觉察：开始知道维护自身和学生心理健康的重要性，开始更多地了解了学生，更能理解出现在学生身上的心理或行为问题，开始有意识地在自己的教育教学工作中使用心理健康教育的知识与技能。

围绕三个重点、实施三大策略、通过四个途径，全市各中小学都配备了专兼职心理健康教育教师，建立起一支专、兼职结合的师资队伍。通过行政助力、教科研主动工作，队伍的总体素质不断提升；注意引进心理健康教育方面的专业人才，使外部引进和内部培养结合起来；已经形成持证上岗制度，将逐渐过度到专职教师为主，兼职教师为辅的模式；重视教师的心理健康，逐步降低师源性的心理行为问题，优化学生成长的环境。我市对每一位教师提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，尤其是课堂教学中，推动我市心理健康教育工作向“人人是心理健康教育人，处处皆心理健康教育地”的目标迈进。

 

 

 

主要参考文献