生涯辅导课程对高中生生涯适应力影响的应用研究：主动性人格的调

 一、问题的提出

从宏观的国家教育改革和发展纲要要求，到天津市考试招生制度改革的方案落实，简单的文理分科时代已经走到了尽头。而改革后，选科结果与大学专业的直接挂钩。所以，高中生需要做好未来的专业方向规划，从而确定选考科目。本研究根据新高考改革要求，基于生涯建构理论设计开发生涯规划课程，帮助中学生建立良好的生涯发展观，面对新高考改革。

（一）生涯适应力（Career adaptability）

生涯适应力被定义为一种社会心理结构，表示个体面对目前或即将发生的发展任务，角色转变和工作创伤所需要的相关资源。对中学生来说，他们需要意识到自己适应未来职业环境的能力，他们需要对未来的选择和决策负责，开放新体验，并对自己的选择充满信心（Savickas，1997）。Savickas（2005）将生涯适应力定义为三阶四维模型。参照表2-1（关翩翩，2015）

生涯适应力在广义上对很多行为属性都具有积极的预测作用。有研究表明，生涯适应力能够对职业满意度、职业自我评价（Hannes Zacher，2014）、生活满意度（Sara Santilli，2016）、学业成绩（Oana Negru-Subtirica，2016）具有积极的预测作用。因此，生涯适应力在个体走向成功的道路上是一个非常重要的能力（Hirschi，2009）。本研究引入生涯适应力这一概念，作为评估生涯辅导课程有效性的指标，同时从生涯适应力的不同维度检验不同课程的有效性。

（二）主动性人格（Proactive Personality）

Bateman和Crant（1993）将主动性人格定义为，排除环境干扰的情况下，个体自主改变外界环境的倾向。也译作前瞻性人格。Bateman等指出，主动性人格的个体更愿意主动去影响环境变化。他们面对机会时，表现出主动性、实施行动并且坚持不懈，直到完成任务。

有研究表明，主动性人格对生涯适应力有直接影响的，如Zijun Cai（2014）以中国大学生为例，证明自尊和主动性人格都能积极预测生涯适应力。在高主动性人格的学生中，自尊对职业探索的积极影响更加强烈。在高主动性人格的学生中，自尊对未来自我和生涯适应力的影响更为强烈。吴洁清（2016）等人的在此基础上，讨论了其间的中介变量成就动机。李栩（2013）讨论其在父母生涯发展期望和主动性人格与生涯决策困难的关系中中介作用。生涯适应力和主动性人格是关系紧密的两个特质。

要建立以学生为主体的课堂，就要考虑到学生本人人格特质等方面对于课程效果的影响。所以，本研究引入了主动性人格这一概念，来探讨其在课程与生涯适应力之间的调节作用。希望能够通过本研究，探讨不同类型的学生对课程形式教学的接受差异度，对未来从事生涯辅导课程的老师们有经验上的帮助。

（三）生涯规划

生涯辅导是指通过专业人员的协助，引导个体自主的去认识、评价、整合相关的生涯知识而开展的活动，是具有一定系统性计划的。（沈之菲，2010）。高中阶段的个体需要根据对于自身的了解，以及对职业世界的了解，做出方向性的决定，这个决定将成为这一阶段个体的目标和动力（Super，1980）。

据本人对区的调查发现，我区9所高中仅三所高中开设生涯辅导相关活动或课程，且课程看展较少，以活动辅助为主。生涯辅导活动多种多样，但是生涯辅导课程作为生涯辅导全面铺开的基础是每个学校必不可少的。

综上，本研究拟以高考改革背景下，高一年级为实验被试，以证明生涯辅导课程对生涯适应力提升的重要性及主动性人格在二者之间的调节作用。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选择我区某示范性完中校高一年级学生共156人（男生76人，女生80人），完成生涯适应力及主动性人格问卷的测量。通过数据分析，四个班级水平无显著差异，随机选择两个自然班组成一组，其中实验组被试人数78人，对照组被试人数79人。共发放157份生涯适应力问卷，删除无效数据后，得到有效数据146份，有效回收率92.9%。

（二）研究工具

1．生涯适应力量表（The Career Adapt-Abilities Scale CAAS）

本研究采用田秀兰（2012）等通过翻译生涯适应力量表（国际版）所编制的生涯适应力量表，共24题，4个维度，各6题，为李克特五级量表，即按照1“不强”到5“非常强”计分，分数越高，说明生涯适应力水平越高。四个分量表内部一致性信度为0.64~0.79，信度较高，总量表的内部一致性信度为0.89，信度良好。本研究中，该量表的内部一致性信度为0.908，分维度的内部一致性信度0.757~0.833。说明该量表信度较好。

2．主动性人格量表（Proactive Personality Scale PPS）

本研究采用面向中国中学生的9项量表。该量表由Bateman等人编制，由文芳修订的。此问卷为单维结构，为李克特七级量表，即按照1“非常不同意”到7“非常同意”计分，该量表的内部一致性系数为0.80。本研究中，该量表内部一致性系数为0.8971，信度良好。

3.课程设计

通过阅读文献、阅读教案教材、查阅网络资料等方式了解当前相关课程的设计方案，并进行深入分析。针对新高考改革内容，组织学生进行主题为《高考改革背景下高中生生涯规划情况》的电子及纸质问卷调查，对学生的课程需求进行统计。基于生涯适应力理论建构中四个敢于类型设计了16讲。如表2-1

表2-1生涯规划课程安排

4.实验设计

采用单因素两水平组间设计。自变量为生涯规划课程（是、否），因变量为生涯适应力，调节变量为主动性人格。本研究采取实验研究方法，以自然班为研究单位，随机分配到不同的实验条件下。学年初九月份完成前前测，学年末五月份完成后测。

5.统计方法

SPSS18.0进行数据分析。

三、结果分析

1.基于性别的差异分析

采用独立样本t检验，对性别在因变量及各维度上的差异进行分析，结果如表3.1所示。由表3-1可知，性别在生涯适应力上的显著性概率值小于0.05，表明在0.05的显著性水平下，性别在生涯适应力上具有显著性差异。分维度看，在0.05的显著性水平下，男性和女性在生涯控制、生涯好奇上具有显著性差异，在另外两个维度上不具有显著性差异。