1、问题的提出
虽然素质教育已经提倡和实施了好多年，但是现阶段，考试成绩仍然是衡量学生学习能力和教师教学能力的一项很重要的指标。在小学阶段，数学是很重要的一门课，也是产生学困生比较多的一门学科，所以提高学生的数学成绩就成为数学教师的重要任务。
在广大农村，尤其是偏远山区，由于家庭经济条件所迫，学生的父母都会出去打工，家里只有孩子的祖辈照顾和教育孩子，而孩子的祖辈教育孩子往往是力不从心。所以留守儿童多，学困生也显得格外多，尤其在数学学科上。本研究旨在探索通过元认知和认知训练，提高农村三年级学生的数学学业成绩。
2、理论背景
元认知这一概念最早是由 Flavell 定义的，Flavell 是元认知理论的开创者之一。元认知是指对认知的认知，是个体对认知操作的监控和调节。研究普遍认为元认知是智力的主要成分，所以人们在认知过程中需要元认知知识和元认知技能，在人的发展过程中，尤其是在儿童学习过程中元认知更有着十分重要的作用。
提高学生元认知能力主要从以下几个角度入手：一是增加学生的元认知知识，让学生意识到提高元认知能力对他们学习提高方面会有重要影响。二是提高学生在学习过程中的自我监控意识和能力，通过对学习的反思、评价、反馈等方面的强化形成自发的监控过程。三是培养学生在学习过程中主动去调节自己的认知方式，培养学生的学习主动性。培养学生对认知活动主动控制的能力,,强化其认知活动的计划性、策略性、调控性。
同时，元认知是可以通过训练后天习得的，也就是元认知训练。从训练方式方面可以划分为：言语活动、提问法、讨论法、传授法等。元认知训练有通用型元认知训练和学科型元认知训练两种类型。本次实验采用学科型元认知训练方式。
综上所述，认知能力、元认知能力对一个人来说是很重要的。我通过相应的认知能力和元认知能力测试测试了我教的三年级的学生，其中认知能力测试主要包括注意力测试、记忆力测试、思维能力测试；元认知能力测试采用O,Neil的状态元认知问卷，发现他们的认知能力、元认知能力是比学业成绩优秀的学生明显低的。
前人已有的关于元认知训练研究包括小学高年级儿童元认知发展、不同类型儿童元认知发展水平的比较、学习不良儿童元认知发展的规律、学习不良儿童与普通儿童元记忆监测和控制的比较等。
3、实验设计
3.1、 研究目的
（1）在前人研究的基础上，探究元认知训练对农村三年级学生数学学业成绩的影响。
（2）在前人研究的基础上，探究认知训练对农村三年级学生数学学业成绩的影响。
3.2、研究假设
认知训练与元认知结合，既能够提高学生解数学题的认知水平，又能够提高学生解数学题的元认知水平，从而更有效的提高学生的数学成绩。
3.3研究对象
参加本次实验研究的对象是本人所教的甘肃省武威市凉州区的一所农村山区学校的三年级的学生，全班有学生11人。然后把这10人随机分为两组，即对照组和实验组，其中对照组5人，实验组6人。
3.4 研究工具
3.4.1 数学元认知问卷
本实验研究采用张雅明编制修订的《儿童元认知问卷》作为留守学困生元认知水平前测和后测的测量工具。修订后的该量表包括30个项目，具体包括6个测量维度：自我认知（1-5题）、策略（6-10题）、动机信念（11-15题）、计划（16-20题）、监控（21-25题）、调节（26-30题）。每个项目还伴随着一个 5 分量表: 1 = 非常不同意，2 = 不同意，3 = 既不同意也不反对，4 = 同意，5 =非常同意。调查问卷在训练前和训练后分别发给所有受试者。每个实验对象通过将30 个项目的数值相加而得到该学生的元认知水平得分，得分高的表示该学生的元认知水平高，反之则低。
3.4.2 三年级解题能力题测试题
为测量学生训练前后的数学解题水平，前测采用了训练前学校组织的期中考试作为测量工具，后测采用了训练后学校组织的期末考试作为测量工具。两场考试的试卷均由教研室同一批老师进行研讨编制，两套问卷在题型、题目数量、问题的结构以及难度方面都严格匹配，因此可用于本研究的前后测。
3.5. 实验设计
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分组 |
前测 |
训练 |
后测 |
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对照组 |
数学元认知问卷 数学期中试题 |
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数学元认知问卷 数学期末试题 |
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实验组 |
认知训练+元认知训练 |
4、实验过程
本实验安排在三年级的第二个学期进行，实验时长为半学期，采用前测——训练——后测的实验设计。
4.1、前测
实验组与对照组以班级为单位同时进行前测。前测的主要项目有《儿童元认知问卷》、小学三年级数学期中考试卷。前测分两次进行，首先进行的是小学数学期中考试，考试由学校统一安排、统一批改。 期中测试的第二天对学生进行《儿童元认知问卷》的施测，问卷的指导语如下：“同学们好，我们接下来将用 15-20 分钟左右的时间进行问卷调查，该问卷是为了了解同学们在解答数学问题时的一些情况，不是考试，我们会对你的答卷严格保密，同学们请根据自己的实际情况回答。该问卷共有 30题，每一道题目老师将会匀速读两遍，请在老师读完题后再答题，每一道题目都是一句话，如果你的实际情况跟这句话叙述的内容完全符合，那么请在这句话后的括号里填 A，如果这句话叙述的内容比较符合你的实际情况，那么请在这句话后的括号里填 B；如果这句话叙述的内容与你的实际情况比较步符合，那么请在这句话后的括号里填 C；如果你的实际情况跟这句话叙述的内容完全不符合，那么请在这句话后的括号里填 D。接下来请同学们先在问卷上写下自己的姓名、性别、出生年月以及班级，如果同学们没有什么疑问，那么我们接下来开始正式答题。”该问卷在班主任维持纪律的情况下进行，主试以中等速度将问卷中的每一个题目读两遍，学生在听完两遍后开始答题。
4.2、对学生进行元认知和认知训练
4.2.1 对学生进行认知训练
在每一周，对学生进行一次系统的认知训练，连续进行10周。结合学生的现状及心理发展特点，主要对学生的注意力、记忆力、思维力、情绪能力这四个方面进行训练，帮助被训者提升认知水平。注意力训练包括视觉注意力训练和听觉注意力训练。视觉注意力训练采用自己制作的把1-25打乱顺序的舒尔特表进行训练，然后让学生以最快的速度从1数到25，要边读边指出，同时计时。听觉注意力训练采用以下方法：
1、教师读一串数字，学生听完后，凭记忆倒着写下听到的数字或听着写下老师读时故意漏掉的数字，数字串由短慢慢变长训练。
2、听字训练，老师读短文，学生认真听，读前规定听到某个字时，画个勾，读完统计勾的个数。
3、听句训练，让学生跟着老师说话，老师完整的说一句话后，一个学生说前面的半句，另一个学生说后面的半句。
记忆力训练一方面教给学生一些好的、有效的、提高记忆速度和效果的记忆方法；另一方面，努力培养学生良好的集体习惯。比如：及时复习、反复记忆的习惯，在充分理解所记忆的东西的基础上再记忆的习惯等。
思维力训练主要通过做一些智力游戏踢、脑筋急转弯、解答灵活的数学应用题等方式进行训练。
情绪能力训练主要指情绪控制力训练。主要通过学生之间的不良情绪交流与分享、场景式自由情绪演练、情绪管理体验、情绪管理训练等步骤进行训练。
4.2.2对学生进行元认知训练
元认知训练有通用型元认知训练和学科型元认知训练两种类型。我们这里采用适用于数学的学科型元认知训练，即解题元认知策略训练，训练内容时教师自编的教案和习题，共11课时，在每一个单元的内容学习过程中，进行1次系统训练，一次系统训练由16课时组成，每周进行2课时，共进行8周。采用教师讲解、学生自我提问、小组互相提问等方式教学。
元认知训练方案的内容
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课节次 |
训练内容 |
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第一节 |
训练团队的组建，彼此相识，建立信任并制定成长契约 |
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第二节 |
讨论：对数学题的看法，及解题成绩的自我分析 |
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第三节 |
讲解元认知知识及对解题成绩的促进 |
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第四节 |
阅读与分析技巧 |
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第五节 |
解数学题的几个步骤 |
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第六节 |
解题过程的自我提问练习（一） |
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第七节 |
自信心训练：天生我才 |
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第八节 |
解题过程的自我提问练习（二） |
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第九节 |
注意的稳定性与转移训练 |
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第十节 |
解题过程的小组提问练习（一） |
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第十一节 |
智力游戏” |
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第十二节 |
解题过程的小组提问练习（二） |
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第十三节 |
记忆力的训练 |
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第十四节 |
小组式“我讲你听” |
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第十五节 最新期刊相关内容
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