高中生英语写作焦虑现状及其对写作教学的启示

 

 

一、引言

 

 

 

（一）研究背景

 

 

 

随着教育心理学的进一步发展，越来越多的学者开始关注情感因素在二语学习过程中的影响和作用，而焦虑作为情感因素中影响语言发展最主要的因素之一，逐渐成为国内外二语习得研究的重要内容^[1]。写作焦虑最早由戴利（Daly）和米勒（Miller）^[2]提出，指学习者在写作过程中表现出来的焦虑行为，如逃避写作任务、担心自己的作文被他人阅读或评议等。

 

 

 

根据马洁和董攀关于大数据背景下国内外语写作焦虑研究的综述，“2001年至2015 年，国内外语写作焦虑研究以大学生、研究生和汉族学生为主要研究对象，对中小学生、混合群体、少数民族及其他语种写作者的研究较为缺乏”^[3]；此外，《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求教师“关注学生在英语学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观等因素”，并要求学生“能针对在学习过程中出现的焦虑或急躁情绪，分析原因，采用有效方法进行自我调整”^[4]，而实际教学中，一线教师却发现“学生对待英语写作普遍表现地比较焦虑，不能按期完成写作任务”^[5]。可见，对当前高中生的写作焦虑现状进行调查和分析，并据此提出对写作教学的建议，既能够填补当前以中学生为研究对象的写作焦虑研究领域的空白，又能够给一线教师的写作教学提供有依据的、可操作的具体建议，具有较强的理论和现实意义。

 

 

 

（二）研究基础

 

 

 

首先，台湾学者Cheng^[6]编制了“Second Language Writing Anxiety Inventory”(二语写作焦虑量表），用于测量英语学习者的写作焦虑水平和表现，经检验，该量表具有较高的信度和效度；其次，陈慧麟^[7]在其《语言测试中的焦虑因素》一书中提到性别对焦虑的发生和表现具有一定影响；再者，王艳琴^[8]通过实证研究发现初二年级的考试焦虑水平高于高二学生，说明不同年级学生的焦虑水平可能不同；最后，马洁和董攀^[3]在综述2001年至2015年国内外语写作焦虑研究中发现，写作焦虑和写作成绩的关系十分复杂，两者并非呈简单的负相关，并且，李航^[9]通过追踪研究得出结论：写作焦虑是影响写作成绩的重要因素，但是学生的写作焦虑水平上升不一定会导致写作成绩下降。

 

 

 

因此，本研究拟借助Cheng的“二语写作焦虑量表”，以江苏省部分高中生为例，调查当前高中生英语写作焦虑的水平和表现，比较不同性别和年级的高中生英语写作焦虑水平，并探究高中生写作焦虑与写作成绩的关系，以期给一线教师的写作教学提供一些有依据的启示。

 

 

 

 

二、研究设计

 

 

 

（一）研究问题

 

 

 

基于上述分析，本研究主要探讨如下问题：

 

 

 

1、当前高中生英语写作焦虑处于何种水平？在哪一方面表现更为明显？

 

 

 

2、不同性别、年级的高中生英语写作焦虑水平是否有差异？

 

 

 

3、高中生英语写作焦虑水平与其写作成绩是否具有相关性？

 

 

 

（二）研究对象

 

本研究以江苏省部分高级中学131名高一、高二学生为研究对象。其中男生64名，女生67名，分别占比48.9%和51.1%；高一学生77名，高二学生54名，分别占比58.8%和41.2%。

 

 

（三）研究工具

 

 

 

本研究采用“英语写作焦虑量表”，翻译自Cheng的“二语写作焦虑量表”，翻译过程中以郭燕、秦晓晴^[10]和刘云亭^[11]的中文量表为参考。该量表由身体焦虑量表（第2、6、8、11、13、15、19题）、回避行为量表（第4、5、10、12、16、18、22题）和认知焦虑量表（1、3、7、9、14、17、20、21题）三个子量表构成，共包含22个题项，采用李克特五级量表形式记分，每题均包含从“强烈反对”（1分）到“非常同意”（5分）五个选项。其中，22个题项中有7个为反向题（第1、4、7、17、18、21、22题），在统计结果时反向赋分。所有题项得分总和为英语写作焦虑值，范围在22分至110分之间，得分越高，表明被调查者英语写作焦虑水平越高^[6]。

 

 

 

出于研究需要，本研究在英语写作焦虑量表前增加个人信息部分，包含性别、年级以及最近一次英语考试中写作部分的得分。

 

 

 

（四）数据收集与分析

 

首先，本研究利用问卷星平台向调查对象发放网络问卷，回收问卷共计139份，其中有效问卷131份，有效率为94.2%；然后，将问卷答案导入EXCEL，并对问卷中“您最近一次英语考试的成绩/总分”一题进行数据转换，将收集到的数据转换成百分制，例如，某问卷该题答案是16/25，则转换成64分；最后，将所得数据编码并输入SPSS 22.0进行统计和分析。

 

 

 

三、结果与分析

 

 

 

（一）高中生英语写作焦虑总体水平及表现

 

 

 

1. 高中生英语写作焦虑总体水平

 

Cheng的“二语写作焦虑量表”共22个题项，每题1至5分，得分区间为22分至110分。本研究中被调查对象的焦虑得分最小值为33，最大值为102，属于22分至110分之间。根据雷扎伊（Rezaei）和贾夫利^（Jafari^）[12]关于“二语写作焦虑量表”得分与测试者焦虑水平关系的分类，得分介于22分至49分的被调查对象处于低焦虑水平；介于50分至65分的处于中等焦虑水平；介于66分至110分的处于高焦虑水平。

 

 

表1 高中生英语写作焦虑水平

 

	频数	占比	最小值（M）	最大值（X）	平均值（E）
高焦虑水平	65	49.62%	66	102	74.9692
中等焦虑水平	52	39.69%	50	65	58.7115
低焦虑水平	14	10.69%	33	49	41.9286
总计	131	100.00%	149	216	64.9847

 

 

本研究首先计算每一位研究对象的焦虑得分，再按照上述分类标