初中生传统欺凌、网络欺凌与社会支持的关系研究 ——以厦门市某

 1调查目的

纵观全球各个国家，几乎每天都发生着校园欺凌事件，媒体上也常常出现关于校园欺凌的恶性事件的报道，可以说，校园欺凌已经成为一种普遍性的社会问题，并且是在校园中严重危害学生身心健康的常见问题之一^[1]。长期受欺负会导致学生感到孤独、抑郁、焦虑，学校适应不良等，严重的还会导致学生自杀^[2]，因此我们有必要对校园欺凌问题进行相应的研究。而随着使用互联网和手机的频率增加，网络成为青少年学生对外沟通的重要媒介之一，因其隐匿性较强，也导致了网络暴力事件的大量出现。综合来看，青少年学生在生活中不仅可能会受到面对面的语言、身体、关系欺负（传统欺负），还可能会在网络上遭受欺负。而为了研究初中生受传统欺负和网络欺负的现状，研究受欺负与社会支持（得到同学、老师和家人的支持）的关系，我们开展了关于此问题的调查研究，以便根据真实情况更好地预防校园欺凌事件的发生。

2调查方法与步骤

2.1研究对象

选取厦门市某校初中生，随即抽取被试对其发放问卷500份，收回有效问卷443份。其中男生238人，女生194人。

2.2研究方法

2.2.1测量工具

本研究的受传统欺负测量采用张文新等人(1999)年修订的Olweus儿童欺负问卷(Olweus Bully／Victim Questionnaire)OBVQ初中版，选取其中测量受欺负分量表(6个条目)，采用五级评分，按照受欺负发生的频率从0到4进行评定，量表第一题和第六题分别用来测量直接言语欺负（起难听的外号，骂，或者取笑和讽刺），第二题和第四题用来测量间接欺负或关系欺负（包括排斥、散布谣言），第三题和第五题用来测量直接身体欺负（打、踢、推、撞或者威胁，强迫要钱，拿走或损坏物品），量表的的内部一致性系数α为0.78^[3]；受网络欺负采用Erdur和Kavsut（2007）年编制，国内学者周宗奎等（2013）修订的网络欺负(CBI)量表中的网络受欺负(CV)分量表对被试的网络受欺负频率进行评估，问卷共包含18个项目，所有项目均采用1-4四点计分（“1”=从未遇到，“4”=5次以上），将所有项目得分相加即为该量表的总得分，得分越高的被试在网络中受欺负的频率越大，量表的内部一致性系数α为0.905^[4]；社会支持测量采用姜乾金修订Blumenthal等人（1987）介绍的Zimet领悟社会支持量表，该量表包含12个项目，采用1-7七级计分法，得分越高表明个体感受的社会支持水平越高，该量表的内部一致性系数α为0.93^[3]。

1.2.2施测

  本次测量先由研究者随机抽取被试，向被试说明问卷的填写方法及注意事项后严格按测验指导书要求进行现场施测。

1.2.3统计学方法

所有数据均用SPSS 19.0 for Windows 和Excel 2010进行统计分析。

3调查结果与分析

3.1初中生遭受传统欺凌的特点

为了解初中生受传统欺凌的总体情况，对受传统欺凌的学生的比例和类型进行了统计分析，比例越大，表示受欺凌的人数越多。由表1可知，受调查的443名学生中，有278名学生（占62.8%）报告曾受到传统欺负（包括直接的语言欺负、间接的关系欺负和直接的身体欺负）。其中受最多的是语言欺负（占51.9%），回答频率最高的受欺负问题是“别人给我起难听的外号，骂我，或者取笑和讽刺我”；其次是受关系欺负（占37.5%），“某些同学散布一些我的谣言，并试图使其他人不喜欢我”是回答频率次高的问题；受身体欺负的比例最低（占26.4%），“某些同学打、踢、推、撞或者威胁我”是回答频率第三高的问题。具体结果见图1、图2。

 

 

 

3.2初中生遭受传统欺凌的性别差异

为了了解初中生受传统欺凌的性别差异，了解男女生受欺凌的状况是否有所不同，本研究对男女生受传统欺凌的平均分进行了比较，从统计结果可以看出，男生在不同方面（语言、关系、身体等）都比女生受到更多的欺负，统计学上有显著差异（p<0.05），具体结果见表1。

表1  初中男生与女生在传统欺凌得分上的差异比较

注：^***p<0.001,^**p<0.01,^*p<0.05，下同。

3.3初中生遭受网络欺凌的特点

为了了解初中生遭受网络欺凌的情况和特点，本研究对443名被试的网络受欺凌数据进行了统计分析。结果发现，受调查的初中生中，有294名学生（占66.4%）报告曾受到网络欺负（收到电子信息形式的威胁、恐吓、谣言、羞辱及被盗取隐私和个人信息等），其中报告受欺负最多的问题是“我曾被人“踢”出过聊天室、QQ群或微信群”，其次是“我曾在聊天室、QQ群或微信群中被人辱骂”，第三是“曾有人盗取我的聊天账户（QQ号、微信等）密码以致无法使用”。具体结果见图3。

 

3.4初中生遭受欺凌与社会支持的相关分析

为了了解初中生遭受传统欺凌与网络欺凌的相关关系，以及两种欺凌与社会支持的相关关系，本研究对所有被试的数据进行了统计分析。结果发现，受传统欺负与受网络欺负呈现显著的正相关关系（P<0.01），两种类型的受欺负与社会支持（家人、老师、同学能给与支持和帮助）呈现显著的负相关关系（P<0.01），具体结果见表2。

表2 初中生两种欺凌及其与社会支持的相关分析

	传统受欺负	网络受欺负
社会支持	-0.231**	-0.247**
传统受欺负	1	0.545**

 

4调查结论与建议

从学生遭受传统欺凌的数据结果来看，超过一半（62.8%）的学生经历过传统方式的欺凌，且大多数人（51.9%）遭受了他人语言上的欺凌伤害。这提示老师和家长在不仅仅要防止学生受到身体上的欺负与伤害，更要加强孩子的情商教育，让孩子学会体谅他人感受、学会表达、与他人构建和谐的人际关系。语言上的伤害不可轻视，有时一些玩笑、讥讽比身体欺负来的伤害更大。班主任可以利用主题班会课来引导学生正确认识校园欺凌现象，并提高应对水平，让大家认识到遭遇校园欺凌时忍气吞声的危害，遭遇校园欺凌，学会有效应对的办法。

从遭受传统欺凌的男女生的数据比较来看，男生在不同方面（语言、关系、身体等）都比女生受到更多的欺负。这提示了老师们在德育工作中可能需要更关注男生被欺凌的问题，有些男生可能在受欺负后没有直接告诉家长或老师，忍气吞声或希望通过自己解决问题，这可能需要班主任多留意班级学生的人际交往状况，情绪状况，个别人际关系不良、受孤立和排挤的学生容易被他人欺负，而情绪状况持续低落的学生也可能受到了他人的欺负。班主任可以完善班规和值日班长制度，明确安全委员职责，强化责任意识，做到“谁值日谁负责”，杜绝相互推诿、不闻不问，甚至听之任之的现象。学生一旦发现有疑似欺凌现象，可向值日班长报告，值日班长在了解情况后，进行记录。若事态严重，第一时间找班主任或者其他教师处理。

从初中生遭受网络欺凌的特点来看，一半以上的同学（66.4%）有过在网络上被欺负的经历，人数多过受传统欺负（62.8%）。由于网络的匿名和隐蔽性，可能老师和家长会难以实施干预，但可以从防止传统欺凌的发生入手，因为受传统欺负与受网络欺负的相关性很高，即现实中易受欺负的同学在网络上也易受欺负。那么在实际生活中可以通过减少学生受传统欺负来降低其受网络欺负的可能，也可以通过现实层面的引导来帮助学生改善网络人际状况，减少欺负行为的发生，要对学生的交友情况进行教育，鼓励多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“损友”。

从遭受欺凌与社会支持之间的相关关系来看，二者呈现显著的负相关关系，也就是说能够获得家人、老师、同学、朋友、亲戚等帮助越多的人，被欺负的发生率越低，说明不被欺负与良好的人际有一定的关系。因此，学校老师和家长之间要加强沟通联系，班主任多家访，以便了解学生的家庭情况，让家长在孩子有困难时能及时帮助孩子，另外，学校老师可以通过班集体活动把学生都吸引和团结起来，并教会学生怎么正确的化解他们日常遇到的矛盾，而不是让这些矛盾不断的累积、升级，针对班级里易发的主要类型的矛盾，抓住典型塑造成模型，然后教给学生一些处理的方法，以便学生能够获得老师和同学的支持。

5参考文献

[1]李燕秋. 校园欺凌研究综述[J].教育科学论坛,2016(14):68-71.

[2]黄会欣. 初中生校园欺负行为的干预研究[D].苏州大学,2005.

[3]刘小群. 初中生欺负行为及其与抑郁、焦虑和社会支持的关系[D].中南大学,2013.

[4]李昕祎. 青少年网络受欺负与抑郁[D].华中师范大学,2016.