初中生校园霸凌态度问卷编制及信效度检验
摘要
目的：编制初中生校园霸凌态度问卷。方法：采用文献法、半结构访谈法梳理量表维度并编制初测问卷，通过探索性因素分析与验证性因素分析及相关分析形成正式量表。结果:正式问卷共31道题目，包含共情理解、后果预估、行为实施三个维度。②内部一致性信度在0.927-0.950之间，半分系数在0.909-0.934之间。③验证性因素分析结果（CMIN/DF=2.602、CFI=0.897、GFI=0.777、NFI=0.844、IFI=0.898、RMSEA=0.079）说明该模型拟合度尚可。结论：本研究编制的初中生校园霸凌态度问卷可作为测量初中生校园霸凌态度的有效工具。
关键词： 初中生 校园霸凌 态度 问卷编制
校园霸凌因为在当今社会的频繁发生与其造成的恶劣后果，所以广泛地受到全世界各国媒体和各界的关注，如何预防也是相关研究探索中的重要方向（Berger，2007）。校园霸凌行为让被校园霸凌者在生理上与心理上都受到严重伤害，从而不断地产生自卑心理甚至难以参加正常的社会活动（孙晓冰,柳海民，2015）。不仅如此，美国耶鲁大学的一项研究表明，受到校园霸凌的孩子的自杀概率为普通孩子的2到9倍，而参与校园霸凌的孩子的自杀率也远远高于普通孩子（Kim, Y. S., & Leventhal，2016）。2016 年教育统计中心 (NCES) 所公布的数据，2016 年有 23.1% 的 12-18 岁的中学生表示自己在过去的一年中在学校或网上遭遇过不同形式的校园凌霸，发生次数又比去年增高了 1.1 个百分比（Wang, Berry＆Susan M.,2016）。与此同时，根据世界儿童福利基金会的调查，有过霸凌经历的学生占有的百分比约为60%，学生群体中2%的人是被经常霸凌的对象。一项对1447名初一新生的调查结果显示，23.7%的学生在过去一个月内曾受同学的霸凌，约有两百名同学受到不止一次的校园霸凌 (佚名 ，2016)。该数据说明了，校园霸凌事件在过去的几年中有逐渐增长的趋势，且校园霸凌的形式也随着社会的进步呈现日趋多样化。在众多群体中，初中生群体则为校园霸凌事件的高发人群，校园霸凌模式随着时代的进步呈现出了多样化与复杂化（Rao et al，2017）。
在面对多发频发的校园霸凌事件，多维度的多角度的校园霸凌预防措施与构想已经被提出。每年的十月是由美国政府发起的反对校园霸凌月，从美国到新西兰等数个国家上千所学校都会参与到此活动中，人们会穿着蓝色的体恤展开对校园霸凌知识的普及与宣传，其中就包含了对正确校园霸凌态度的调查与宣传，众多研究结果都表示，校园霸凌态度的调查与研究是一项有效的预防措施与对儿童的保护措施。由于态度指导着人们的行为（Ajzen, I., Fishbein, M.，1977），如果初中生能够对校园霸凌持有正确的态度，那么就能减少其参加校园霸凌事件的可能，或者当校园霸凌发生时能够阻止事件发生并通知周围的保护者（Datta et al，2016）。所以，了解初中生对于霸凌事件持有怎样的态度以及态度是否积极对校园霸凌事件的预防就显得尤为重要。
1.研究背景
1.1.校园霸凌定义与性质
校园霸凌一词来源于对英文单词“School Bullying”、“Campus Bullying”的音译与意译，美国教育部网站与新华社等权威媒体多篇报道采用此翻译，与此同时，也有人将其译为校园欺凌。对于校园霸凌的定义目前较为受到认可的是指发生在校园内有意地造成他人伤害。这种伤害可能是心理上也有可能是生理上的(Swearer et al ,2015)，同时有多个儿童参与其中，卷入度较高且成员角色固定(Smith P K E, Sharp S E,2015)。
1.2校园霸凌的性质
双方力量不均等性。校园霸凌一般发生的双方存在力量的不均衡性，一般来说相对弱势的群体会更容易受到强势群体的霸凌，例如相对低年级的学生，成绩较差的学生(Healey et al , 2017)，性格内向孤僻的学生，性别被认同感较低的学生等都更容易受到校园霸凌成为被霸凌者（Conn K，2004）。这是众多校园霸凌事件中的双方力量的共同特点，也是造成其后果的严重性的原因之一。
重复发生性。校园霸凌行为并不是一次性的行为而是重复发生的行为，并且霸凌的类型男孩多为身体肢体霸凌，而女孩多以语言或者关系霸凌居多（刘天娥, 龚伦军，2009）。被霸凌者往往会在一定时间内成为固定的被霸凌者（Olweus, D.，1995）。被校园霸凌者将会长期处于被校园霸凌的情绪与情景中，所受的伤害会持续加深。
形式的多样性。从校园霸凌呈现的具体方式，根据媒体与学者的调查目前大致可归纳有谩骂、嘲笑、戏弄、侮辱、起绰号、殴打、名誉诋毁、恐吓、破坏物品、敲诈勒索和心理伤害等。不仅如此，随着时代的进步，网络校园霸凌事件与食物校园霸凌事件被报告的频率也逐渐增多（Cassidy et al , 2009；Lieberman et al , 2010）。
场景隐蔽性。校园霸凌者在实施校园霸凌行为的时候，一般会选择学校中较为隐蔽的场所实施校园霸凌，例如走廊、厕所、操场等。因此校园霸凌被发现的难度较大，家长和教师也很难及时的发现校园霸凌事件给与帮助(南琦, 2011) 。这也是造成校园霸凌事件经常发生却很难发现的原因之一。
1.3校园霸凌的类型
参考部分研究对于校园霸凌类型的分类（Olweus, D.，1995），以及新型校园类型的出现（Lieberman et al , 2010），本研究所涉及的校园霸凌类型做出以下分类（见表2）。
|
表2 .校园霸凌类型 |
|||
|
霸凌类型 |
内容 |
近期实例 |
|
|
关系霸凌 |
联合团体成员，孤立或无视被霸凌者等 |
2005年沈阳吕某在校期间被孤立后患精神分裂症 |
|
|
肢体霸凌 |
轻重度推打被霸凌者等 |
京ICP备11039414号-1
2009-2023. 《中小学心理健康教育》杂志社版权所有 地址：北京市海淀西三环北路25号青政大厦609室 | |
京公网安备 11010802025599号