“许老师，这边老师都说是因为有留守儿童我们才有工作的，不然怎么会招我们，说得我们好难受呀！”“毕业三年，我都上了三年小学语文了，很想上专业课，我该怎么办啊？”春节前在与两位毕业三年的同学聊天时学生如是说。听到太多类似的反映，我们不得不思考：现在的心理健康教育到底是一种怎样的发展状况？我们的毕业生究竟为什么会有这些困惑？已经走上工作岗位的他们又可以从哪些方面、哪些途径提升自己？带着这些问题，我和部分应用心理学专业大三年级的同学们深入到贵州省的各中小学开始走访、调查。
一、心理健康教育在中小学开展的现状和存在的问题
本次研究主要运用访谈和问卷调查法，对贵州省6个地级市，3个民族自治州的55所中小学的800多名学生和心理健康专、兼职教师进行了心理健康教育状况调查，并结合对部分教师、家长和学生的个别访谈，围绕：学生目前健康状态、学校心理健康教育形式、是否开设心理健康教育课程、有无专职心理健康教师、心理教师专业背景、心理健康教育内容、教育辅助设施、心理健康教育效果、学生提出的心理问题以及意见或建议等方面了解心理健康教育开展的基本情况。
1.心理健康教育开展的现状
调查显示，心理健康教育在贵州省中小学的开展状况不容乐观。在调查的55所学校中，大部分学校对心理健康教育的重视程度不够，各方面投入过少；八成学校并未将心理健康教育课纳入课表，心理教育课程开设缺乏制度化、规范化的约束；有些学校虽开设了心理健康教育课程，但仍处于起步阶段，各方面设施并不完善，学校缺乏心理教育专业师资队伍，教育效果并不理想。调查学校数量及所占比例如下表1：
表1 样本各类型学校数量及所占百分比
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学校类型 数量（所） 百分比（%） |
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高中 24 44 初中 18 23 小学 10 18 中职 3 5 共计 55 100 |
2.心理健康教育存在的具体问题
根据本次调查，中小学心理健康教育开展中存在的问题集中表现为以下几方面：
第一，认识存在误区。在所调查学校中，绝大部分学校对心理健康教育不够重视，忽略了学校在学生心理健康发展中的作用。部分学校认为心理健康教育是针对有心理问题的学生的，大部分学生都不需要；并且心理健康教育也不纳入考试加分，开展起来实在多余。针对心理健康教育最直接、最有效的形式——心理健康教育课，他们认为就是一门“耍耍课”，既“浪费”了学生学习提分数的时间又浪费了教师资源，索性不用招专业教师，甚至不用开课。因此，开展的心理健康教育也只是以简单的每学期一次的讲座、视频或讲话等形式进行，远没有达到解决和与预防心理健康问题的目的。同时，调查到的部分家长中也存在不重视或过度依赖心理健康教育作用的现象。
第二，缺乏专业师资队伍。此次调查学校中心理健康教育工作的具体负责人三分之二都不是心理学专业毕业的专职教师，而是由行政人员或者德育老师担任。对于心理健康教育工作，这部分教师几乎都是只接受过短期培训即上岗，缺乏系统的心理学专业知识和精深的心理健康教育课程论知识。因此，在承担具体心理健康教育工作时，出现了只针对“问题学生”开展工作或将心理健康教育课上成思想品德教育课的情况。深入走访发现，部分学校甚至只为“问题学生”建立心理健康档案，主要的辅导对象也是“问题学生”。而此处的“问题学生”具体指抽烟、打架、逃课的学生。可见，这些学校的心理健康教育表现出了严重的德育化倾向。而由这部分教师作为心理健康教师开展工作带来的弊端表现为不但对学生的身心发展和学校的心理健康教育工作没有任何促进作用，而且还使学生丧失了对于心理健康课程的兴趣，甚至使学生对心理健康这一概念产生了极大的误解。同时，这部分被委以“重任”的老师也殷切希望学校能招收专业心理健康教师，解决他们“半路出家”还挑大梁的痛苦。但调查也了解到，80%的学校在接下来的2年内并没有招收专业心理健康教师的指标。（各学段详细情况见表2、图1）
表2：专职心理健康教师配备情况
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学校类型 一位教师 两位教师 三位教师 三位以上 没有配备 |
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高中 15 初中 4 小学 1 中职 0 |
63％ 0 22％ 1 10％ 1 0 2 |
0 0 6％ 0 10％ 0 67％ 1 |
0 0 0 0 0 0 33％ 0 |
0 9 0 13 0 8 0 0 |
37％ 72％ 80％ 0 |
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图1：心理健康教育教师队伍构成柱状图
第三，心理辅导室建设重形式，工作流于表面。调查显示，大部分学校虽然建立了心理咨询室，并通过网上测评等方式对学生的心理健康状况进行监控，但是，这些都是在政府的主导之下完成的。1999年国家下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，在心理健康教育的组织领导、师资队伍、条件保障等问题上提出了要求，贵州省教育厅也出台了一系列相关文件，这些文件在一定程度上促进了学校心理健康教育的发展。但是通过行政手段要求建立心理辅导室，配备心理健康教师的做法，也存在一定的弊端。学校在行政命令下，为完成任务而配备相关教师和心理辅导设施，但却没有开展有实际效用的工作，以至于学校心理辅导室的运行流于表面。本次调查中大部分学校的心理辅导室都存在选址不合理、设施不健全、没有专职老师值守、没有满足学生基本心理需求等问题。
表3 学校心理辅导室配备情况
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学校类型 有（数量及所占百分比%） 无（数量及所占百分比%） |
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高中 18 初中 11 小学 2 中职 1 |
75 6 61 7 20 8 33 2 |
25 39 80 67 |
第四，心理健康教育课程开设形同虚设。在调查中我们发现，当前心理辅导活动课的开展情况令人担忧。大部分学校由于不太重视心理健康教育，并未将其纳入课程。在纳入课程的学校中，又存在以下几种情况：一是只针对某一个或几个年级开课，覆盖不到所有学生；二是将心理辅导活动课与班团活动一起进行，心理辅导活动属性不清；三是心理辅导活动课合班进行，3-4个班一起上，且频率为每月一次；第四，在心理健康教育课程的教学中，由于专业教师的短缺，教学的内容很多学校只是根据课本上的内容进行照本宣科的教学，或为学生讲一些浅显的道理，为了完成任务而开展教学活动。（各学段开课详细情况见表4）
表4 心理辅导活动课开课年级及百分比
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学校类型 学校数 一个年级及百分比 两个年级及百分比 三个及以上及百分比 |
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高中 24 5 初中 18 1 小学 10 0 中职 3 0 |
21％ 3 6％ 2 0 0<
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