0 引言
随着积极心理学的兴起与迅猛发展，学校归属感逐渐成为心理学、教育学、中小学德育等研究的热点课题。学校归属感（school belonging）是学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动的情感[1]。大量实证研究也表明学校归属感可促进青少年积极发展，预防烟酒使用等风险行为、焦虑抑郁等内化问题行为。同时，由于反学校文化和网络文化的影响，师生关系的淡化，中学生学校归属感正日趋缺乏。当前的研究更多侧重于学校归属感对学生发展的影响，而忽略了对学校归属感影响因素的考察。
近年来，研究者开始关注学校氛围对学生学校归属感的影响。学校氛围指的是学校中被学生、教职工等所体验或感知，并对其心理和行为产生重要影响的、相对持久的、稳定的学校人文环境特征[2]。对于初中生来说，学习是这一时期的主要任务，他们与父母的相处时间越来越少，而在学校与老师、同学相处的时间越来越多，这在客观上说明了学校环境对青少年发展的重要意义。同时，由于个体存在差异，每个学生在学校中与老师、同学的交往模式都是独特的。正是因为每个学生的独特经历和觉知，让他们在相同的大环境下却受到不同的影响。许多实证研究也表明，学校氛围对学生的学业成绩、内化问题行为（如焦虑、抑郁）、外化问题行为（如网络成瘾）具有重大影响[3][4]。学校氛围拥有复杂的结构，本研究关注于其师生支持、生生支持和自主性机会三个方面，考察感知学校氛围对初中生学校归属感的影响。其中，师生支持指的是教师在教育教学活动中给予学生情绪情感、学业上的支持和鼓励；生生支持指的是同学之间友好相处，相互理解、关心和信任，共同成长；自主性机会指的是学生在学校的各项活动中拥有自主选择和决策制定的机会。在本研究中，研究者试图对初中生感知学校氛围与学校归属感的关系展开尝试性的探讨，以期为学校素质教育，尤其是帮助学生更好地感知学校氛围、增强学校归属感提供有益的科学参照。
1 研究方法
1.1被试
采用方便取样法，选取笔者所在学校初中三个年级学生共1116名，其中男生634人，女生482人；初一学生372人，初二学生355人，初三学生389人。
1.2研究工具
1.2.1感知学校氛围问卷：采用Jia等人]研究中使用的感知学校氛围问卷，该问卷在中美多种族青少年群体中均表现出良好的信效度。该问卷共25个项目，测量了三个方面：师生支持、生生支持和自主性机会。问卷采用4点评分，1表示“从不”，4表示“总是”。对反向记分项目反转处理后，计算各个维度的均分，分数越高表示教师、同伴支持越高、自主性机会越多。
1.2.2学校归属感问卷：采用中国学者Cheung（Mei-chun Cheung香港理工大学）和Hoi（2003）翻译修订的Goodenow（1993）等人编制的学校归属感量表PSSM（Psychological Sense of School Membership Scale），该量表测量对象为早期和中期的青少年。该量表包含两个因子：归属感和抵制感。归属感是指个体对自己作为学校一份子的方面，包含13个题项；抵制感是指个体对自己在学校中被接纳、被接受的感受，包含5个题项，其中抵制感题目进行反向计分，与学校归属感构成主观的学校归属感。量表采用5点计分的方法，分数越高表明学校归属感越好。在应用中，把抵制感项目转换成积极项目加入总体后，PSSM量表的信度系数达到了0.89。经检验，该量表还具有良好的内容效度。
1.3研究程序与数据处理
征得班主任和学生同意后，以班级为单位进行集体施测。由专业心理老师担任主试，使用统一的指导语向被试讲解问卷填写的要求，强调回答的真实性、自主性及完整性，并向被试承诺对其所填信息严格保密。作答完毕后现场回收问卷，用SPSS20.0进行数据的分析处理。
2结果
2.1初中生学校归属感的总体状况及各变量上的差异分析
表1 初中生学校归属感的总体状况及其性别、年级上的差异
|
|
学校归属感 |
t |
||
|
|
N |
M |
SD |
|
|
总体状况 |
1116 |
3.96 |
0.72 |
— |
|
男生 |
634 |
3.97 |
0.72 |
0.86 |
|
女生 |
482 |
3.94 |
0.72 |
|
|
初一 |
372 |
4.06 |
0.70 |
0.00*** |
|
初二 |
355 |
4.02 |
0.71 |
|
|
初三 |
389 |
3.80 |
0.73 |
注：*p < 0.05，**p < 0.01，,***p < 0.001，以下类同。
描述性统计分析表明，初中生的学校归属感均分为3.96（标准差SD = 0.72）位于五点量表的较高分数段，这表明我校初中生学校归属感比较高。
独立样本t 检验表明，尽管男生的学校归属感水平略高于女生，但二者之间的差异未达到统计显著水平。
单因素方差分析表明，中学生的学校归属感随着年级的升高逐渐降低，其中初一、初二年级学生的学校归属感无显著差异，初三学生的学校归属感显著低于初一、初二学生。
表2 初中生感知学校氛围在性别、年级上的差异
|
|
自主支持 |
t |
师生支持 |
|
生生支持 |
||||||
|
|
M |
SD |
t |
|
M |
SD |
t |
|
M |
SD |
t |
|
总体状况 |
3.65 |
0.73 |
— |
|
3.71 |
0.73 |
— |
|
3.93 |
0.64 |
— |
|
男生 |
3.65 |
0.72 |
-0.28 |
|
3.75 |
0.72 |
2.379* |
|
3.93 |
0.64 |
0.04 |
|
女生 |
3.66 |
0.74 |
|
3.65 |
0.74 |
|
3.93 |
0.64 |
|||
|
初一 |
3.75 |
0.74 |
0.000*** |
|
3.71 |
0.74 |
0.372 |
|
4.03 |
0.64 |
0.000*** |
|
初二 |
3.71 |
0.74 |
|
3.70 |
0.79 |
|
3.97 |
0.79 |
|||
|
初三 |
3.50 |
0.68 |
|
3.74 |
0.65 |
|
3.80 |
0.57 |
独立样本t 检验表明，男女生在自主支持、生生支持上均无显著差异，而在师生支持的维度上，男生感知师生支持水平显著高于女生。
单因素方差分析表明，初一、初二、初三学生感知自主支持、生生支持逐渐降低，并达到显著性差异。在感知师生支持方面，未达显著性差异。
表3 各变量的内部一致性系数、均值、标准差与相关系数
|
|
α |
M |
SD |
1
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