一、引言
中职教育是职业教育的核心，肩负着培养各行各业高素质技能人才之重任，对我国经济发展起到至关重要的作用。自2013年9月秋季学期开始，国家出台了农村学生免学费入学享受中职教育后，中职教育的普及程度越来越高。
以往研究表明，大多数中职学生的文化基础较差，他们缺乏系统科学的学习方法，学习目标模糊，自主学习意识薄弱，驱动力不足，自我效能感较低，学业成绩较差，厌学现象明显。[1]在中职的课堂教学中，常出现上课迟到、旷课、睡觉、沉迷于手机游戏、作业迟迟不交、考试不重视等不良现象，学习状况令人堪忧。
在学习过程中最突出的问题莫过于学业拖延。学业拖延在中职生中已成为一种普遍现象，并呈不断攀升的趋势。这不仅会阻碍目标的达成，带来低学业成就感，还会使学生引发高焦虑、低自尊等负面情绪，进而影响到身心健康。因此，中职生的学业拖延状况问题是一个亟待研究和关注的课题。
本研究旨在对中职学生的时间管理能力、学习方式提出科学合理可行的建议并推行下去，以最大限度改善学生的学习状态，让学生用积极的心态面对学业，扎实专业基础，提升专业技能，减少学业拖延行为，创造美好的未来。
被试选取了河源地区的两所中职学校的一、二、三年级的在校生,其中河源技师学院被试426名,河源市理工学校被试189名,以问卷调查的形式进行施测。发放问卷615份，有效回收问卷575份，有效问卷的回收率为94.88%。
本研究采用西南大学左艳梅[2]编制的《中学生学业拖延问卷》，该问卷总体和四个维度的内部一致性系数在0.72-0.91之间；分半系数在0.76-0.85之间。
本研究采用由西南大学黄希庭、张志杰（2001）编制的青少年时间管理倾向量表[3]，该量表a系数为0.909，各分量表a系数在0.732-0.858之间，这说明该量表的内部一致性良好。
研究数据采用SPSS20.0进行统计与分析，所用统计方法包括描述性统计分析、差异分析、相关分析、回归分析等。
对学业拖延、时间管理倾向的各个维度及总分作描述性统计分析，见表3-1:
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表3-1 中职生学业拖延及各维度的描述性分析（N=575） |
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|
M |
SD |
|
延迟计划 |
2.91 |
0.78 |
|
延迟执行 |
2.52 |
0.69 |
|
延迟补救 |
2.59 |
0.88 |
|
延迟总结 |
2.68 |
0.89 |
|
学业拖延 |
2.68 |
0.69 |
|
时间价值感 |
3.42 |
0.50 |
|
时间监控观 |
3.31 |
0.61 |
|
时间效能感 |
3.55 |
0.64 |
|
时间管理倾向 |
3.40 |
0.55 |
根据以上研究结果表明中职生的延迟计划得分最高，学业拖延总分、延迟补救及延迟总结得分次之，延迟执行得分最低。从平均分来看，中职生时间管理倾向及各维度均略高于平均水平，这意味着中职生的时间管理意识、行为和情感体验处于中等水平，但也存在部分时间管理能力较差的学生。
对中职生学业拖延及四个维度进行独立样本T检验，不同性别中职生学业拖延及其各维度的差异见表3-2：
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表3-2 不同性别中职生学业拖延及其维度的差异（N=575） |
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性别 |
M |
SD |
t |
|
延迟计划 |
男 |
2.94 |
0.82 |
1.26* |
|
|
女 |
2.85 |
0.70 |
|
|
延迟执行 |
男 |
2.54 |
0.71 |
1.25 |
|
|
女 |
2.47 |
0.63 |
|
|
延迟补救 |
男 |
2.59 |
0.90 |
0.15 |
|
|
女 |
2.58 |
0.83 |
|
|
延迟总结 |
男 |
2.68 |
0.92 |
-0.20 |
|
|
女 |
2.69 |
0.81 |
|
|
学业拖延 |
男 |
2.69 |
0.72 |
0.79* |
|
|
女 |
2.64 |
0.62 |
|
|
时间价值感 |
男 |
3.43 |
0.50 |
0.97 |
|
|
女 |
3.39 |
0.49 |
|
|
时间监控观
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