留守高中生学业情绪的现状调查及对策研究
摘要：本研究采用《青少年学业情绪问卷》对安徽省淮南市某高中的550名高一年级学生进行了调查。结果发现：（1）高中生在学业情绪的积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度上均无显著的性别差异；（2）留守与非留守高中生在积极高唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒三个维度上均无显著差异，但非留守高中生的积极低唤醒得分显著高于留守学生。
关键词：留守高中生；学业情绪
一、引言
近二三十年，随着我国经济发展和城镇化进程的不断加快，外出打工谋生的农民工越来越多，于是在农村出现了一个特殊的群体——留守儿童。我国学者一张曾于1994年首次提出留守儿童的概念，他认为父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子即为留守儿童[]。按照他的界定，上述农民工的留守子女不属于留守儿童，这显然是不合适的。随着研究的深入，2007年郝振和崔丽娟对留守儿童做出了更为精确的界定，特指父母双方或者单方外出时间达到半年及以上的18周岁以下的儿童[]。
有研究称，2004年国内有关留守儿童的研究和报道可检测到30篇，2005年多达85篇[]，而今（2018年4月2日）笔者以“留守儿童”为题名或关键词在国家图书馆的维普期刊资源整合服务平台上搜索到16186篇相关文献，足见整个社会对于这个特殊群体的关注。
笔者出身农村，在2010年本科实习阶段就对留守儿童问题开始密切关注。笔者在实习时发现，笔者代课的七年级一班43个同学中，小升初的升学考试中只有2人数学及格，6人语文及格。文献资料显示，笔者的这一发现具有普遍性。赵永水2012年在对留守儿童问题的总结中指出，父母外出打工对农村留守儿童学业方面具有突出的负面影响，致使一些儿童产生学业危机，留守儿童普遍存在学习成绩不好，在校表现不优的情况。[]留守儿童的学业危机主要表现在以下几方面：由隔代亲属代为照顾导致厌学情绪积累；对上学认识上和价值上的偏差导致辍学现象严重；心灵关怀不足导致心理问题严重，进而对学业产生负面影响；不得不过早挑起生活重担，耽误了上学；农村存在的安全隐患使学生不能安心上学；家庭教育不足对学业甚至是素质教育带来一定冲击。[]儿童是祖国的未来，留守儿童同样肩负着建设祖国的任务，是实现中国梦的巨大力量。因此，笔者不得不思考和研究，是什么引起了留守儿童的学业危机。
经查国内外文献资料，笔者发现情绪对人类的学习、记忆、动机、心理健康、神经功能等都有着很大的影响。在教育情境下，积极情绪可以提高大脑的多巴胺水平，进而影响长时记忆、工作记忆以及创造性问题解决，还可以使学生更长时间的保持阅读兴趣，提高学习动机和努力程度，促进他们更灵活地、创造性地使用学习策略，并有利于学生的自我调节学习；但有些消极情绪（厌倦、失望等）则会降低学习动机和努力程度，使学生更多的使用一些刻板的学习策略，并激发学生依靠外部来调节学习，不过也有些消极情绪（羞愧）也会促使学生改变学习行为，提高学业成绩。情绪还影响学生对注意资源的分配，还影响学习不良青少年的选择性注意和持续性注意；情绪还会影响学生的学习动机、学习策略的使用和学习兴趣。[]
综上不难看出，留守儿童的学业危机与其在学习时情绪有着密切的关系。实际上，与学业相关的情绪体验有个专业的名字叫“学业情绪”（academic emotions），它是由Pekrun，Gortz，Titz 和Raymond在2002年提出的，具体是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。国内学者俞国良和董妍认为，学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，而且包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。[]
虽然目前关于留守儿童现象已经有了很多有价值的研究，但对于学业情绪的研究不太多（以“学业情绪”为题名或关键词在国家图书馆的维普期刊资源整合服务平台上搜索到377篇相关文献），对于留守高中生学业情绪的研究乃是空白。鉴于以上发现，笔者拟以留守高中生为被试，通过问卷调查的方式，对安徽省淮南市某高中进行调查，探讨留守高中生的学业情绪现状及其对策。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采取整群抽样法，随机从安徽省淮南市田家庵区某高中高一年级选取11个班进行调查。
发放问卷550份，收回有效问卷529份，有效回收率为96.2%。
（二）研究工具
1.青少年学业情绪问卷 该问卷是董妍和俞国良2007年编制的（见附录）[]。问卷按照愉悦度和唤醒度将学业情绪分成积极高唤醒学业情绪(PH)、积极低唤醒学业情绪(PL)、消极高唤醒学业情绪(NH)、消极低唤醒学业情绪(NL)四种，并具有良好的信度指标，四个分问卷的克隆巴赫(Cronbachα)一致性系数分别为0.785；0.815；0.833；0.915， 分半信度分别为0.71；0.78；0.79；0.82；相关显著性均达到0.01水平。该问卷也具有较好的效标关联效度。该问卷共72题，采取五点计分。具体的计分规则是：积极高唤醒16题，依次是第3、9、12、20、24、26、27、36、39、44、47、56、57、58、59、72题；积极低唤醒共14题，依次是第8、22、23、34、41、43、45、46、51、52、53、61、68、70题；消极高唤醒共18题，依次是第 1、2、5、6、13、14、15、16、18、30、35、37、40、48、54、55、66、71题；消极低唤醒共24题，依次是第4、7、10、11、17、19、21、25、28、29、31、32、33、38、42、49、50、60、62、63、64、65、67、69。
2.自编信息卡 信息卡对被调查对象的班级、姓名、性别及是否留守四个信息进行收集。
（三）研究程序 本研究采用问卷调查法，对留守和非留守高中生施测。以班级为单位，采用统一的指导语，进行集体施测(测试时间为15分钟),问卷当场收回。问卷回收后剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录人计算机。问卷统一采用SPSS17.0统计软件进行统计分析和处理。
三、研究结果
（一）基本统计分析
SPSS17.0初步统计结果显示，529名被调查对象中，男生286人，约占54.1%；女生243人，约占45.9%；留守学生为116人，约占21.9%，非留守学生413人，约占78.1%。性别及留守维度在青少年学业情绪问卷四个维度上的均值见表1。
表1 性别及留守维度在青少年学业情绪问卷四个维度上的均值
|
学业情绪 维度 |
留守与否维度 |
性别维度 |
||||
|
组别 |
人数 |
均值 |
组别 |
人数 |
均值 |
|
|
积极高唤醒 |
留守 |
116 |
61.05 |
男 |
286 |
61.74 |
|
非留守 |
413 |
61.65 |
女 |
243 |
61.26 |
|
|
积极低唤醒 |
留守 |
116 |
41.08 |
男 |
286 |
42.75 |
|
非留守 |
413 |
42.75 |
女 |
243 |
41.95 |
|
|
消极高唤醒 |
留守 |
116 |
54.69 |
男 |
286 |
52.56 |
|
非留守 |
413 |
52.89 |
女 |
243 |
54.14 |
|
|
消极低唤醒 |
留守 |
116 |
60.78 |
男 |
286 |
59.02 |
|
非留守 |
413 |
59.28 |
女 |
243 |
60.30 |
（2）独立样本T检验结果
用SPSS17.0对学业情绪四个维度的数据进行独立样本T检验，结果如下。
表2 独立样本T检验结果
|
学业情绪维度 |
留守与否维度(P值) |
性别维度(P值) |
|
积极高唤醒 |
.528 |
.541 |
|
积极低唤醒 |
.031* |
.211 |
|
消极高唤醒 |
.121 |
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