一、引言
家长对孩子学术能力的知觉在孩子发展过程中起到了重要的作用。例如，在Bouffard等人（2002）的研究中发现：有的孩子对自己学习能力的评价有“不胜任的错觉”，即虽然他们的成绩和其他孩子一样好，但他们知觉自己在学业上没有比别人更强。对于这一类孩子而言，家长会给与他们更少程度的积极关注和兴趣。家长对子女成就的评价及期待可能会影响子女的情绪健康。有研究表明，东亚大学生更加倾向于知觉自己达不到父母对自己的学业期待，这一点也正是他们生活满意感较低的原因(Oishi & Sulllivan, 2005)。当家长对子女学业成功评价较低而对学业失败予以放大的时候，子女在成功面前仅仅会产生轻微的积极情感，但面对失败却会产生强烈的不愉快(Pomerantz & Saxon, 2001)。
此外，家长长期对子女成败的强调和弱化，很可能作为一种情绪调节方式，在社会化过程中被孩子习得进而内化(Miyamoto et al., 2011)。因为无论是随着成功而来的骄傲、快乐，还是随着失败而来的悲伤、羞愧，都是人在面对不同处境时自然的心理反应。
儿童的学习动机在其学业成绩中起到重要作用，而成人对其成就的评价对其成就动机有着重要影响。许多研究发现强调成功对于孩子内外动机的影响。比如Henderlong等人在2002
年的综述总结到，表扬的确对于孩子的内部动机有促进作用，尤其是当家长的表扬鼓励
的是对成就起作用的可控因素的时候。Deci等（1999）在对128个研究进行元分析之后发现，积极的反馈既可以增强被试自由选择行为，又可以提高他们的兴趣，而口头表扬相比于小学生来说，更可能提升大学生的内部学习动机。
还有研究表明，家长对孩子成绩的鼓励与孩子的内部学习动机取向有关，而家长包括负面控制的对成绩的负面反应与孩子学习的外部动机取向有关(Bronstein, Ginsburg, & Herrera, 2005)。此外，虽然关于家长强调成功与孩子的外部学习动机之间关系的研究还比较少，但如果把强调成功（夸奖）看作是对孩子考好成绩的奖励，那么可以推测它会对孩子的外部学习动机产生积极的影响。
本研究探讨父母对子女学业成败的评价对孩子的情绪、动机的影响。采用成就结果（内部、外部学习动机）和情感结果（情绪和自尊）两方面来描述对孩子的影响，希望探究：不同评价方式影响下的孩子是更成功还是更快乐。根据先前研究的结果，预期父母“弱化成功，强调失败”的教养行为对于孩子的情绪、自尊、内部学习动机会造成负面影响，而对孩子的外部学习动机会产生正向影响，而父母“强调成功，弱化失败”的教养行为对孩子的情绪、内外学习动机和自尊都会产生积极的影响(Pomerantz & Saxon, 2001; Jorden, 2011)。假设：（1）“强调成功，弱化失败”的家长评价对孩子的内、外部学业动机、积极情绪体验、自尊有正向预测作用；（2） “强调失败，弱化成功”的家长评价对孩子的自尊、内部学习动机有负面影响，但对孩子消极情绪体验和外部学习动机有正向预测作用。
（一）被试
（二）研究工具
1.家长对成功和失败的强调与弱化问卷
“家长对成功和失败的强调与弱化问卷”作为父母对子女学业成败的评价方式“(Ng, Pomerantz, & Lam, 2007),量表采用1（非常不符合）到5（非常符合）5级评分，学生根据父母平时的表现进行自我报告，得分越高表示家长平时的做法与描述越相符合。本研究中，成功场景的“强调成功”维度的Cronbach alpha系数是五年级0.83，初一0.83，“弱化成功”维度的Cronbach alpha系数是五年级0.71，初一0.66，失败场景中“强调失败”维度的Cronbach alpha系数是五年级0.82，初一0.83，“弱化失败”维度的Cronbach alpha系数是五年级0.67，初一0.72。
2.罗森博格自尊问卷(RSE) (Rosenberg, M., 1979)
该量表由10个项目组成，从1（非常不符合）到4（非常符合）4级计分。得分越高代表自尊水平越高。初一学生在RSE问卷上的Cronbach alpha系数是0.80，五年级学生在RSE问卷上的Cronbach alpha系数是0.78。
3.内部动机问卷 (IMI)和外部动机问卷
“内部动机问卷”(Deci, Koestner, & Ryan, 1999)根据自我决定理论编制，被广泛应用于动机研究领域。该量表共包括兴趣、知觉的能力、努力、压力、选择、重要性、相关性7个子量表，本研究采用的是内部动机问卷中的兴趣、知觉的能力、努力、重要性四个子量表的所有条目随机排列呈现给被试。
外部学习动机：采用徐兴鸿 （2012）编制的学习外部动机问卷，量表共12个项目，采用1（非常不符合）到7（非常符合）7级评分，得分越高表示外部学习动机越强。将量表项目随机排列。该问卷描述如“我常常希望能得到家长和老师的奖励”。初一年级学生在该量表的Cronbach alpha系数得分是0.74，五年级学生在该量表的Cronbach alpha系数得分是0.74。
4.情绪评价
“孩子对自身学业成败的情绪评价”的测量，参考Ng, Pomerantz和Lam(2007)的方法，让孩子在想象的两个成功和失败的情境中表明自己的情绪，其中在成功的场景中孩子要表明自己有多自豪和开心，在失败的情境中孩子要表明自己有多羞愧、不开心、自责、害怕、失望，以确定影响变量中孩子的情绪这一项。初一年级学生在积极情绪上的Cronbach alpha系数是0.85，在消极情绪上的Cronbach alpha系数是0.92。五年级学生在积极情绪上的Cronbach alpha系数是0.87，在消极情绪上的Cronbach alpha系数是0.93。
（三）研究程序
研究人员将所有问卷工具装订成册放入信封，在小学和初中心理课上分发让学生们填写，主试（心理学系研究生一年级和二年级同学一名）在旁边监督学生认真填写并对学生不太清楚的问卷内容进行个别讲解。最后回收问卷，并筛选有效问卷进行统计分析。
（一）父母对儿童学业成败评价及儿童学习动机、自尊和情绪基本状况
父母对儿童学业成败评价、儿童的内部、外部学习动机，自尊和情绪的描述性统计如表2所示。进一步分析发现，父母对待女孩会比对待男孩更多的采取强调成功的教养行为，t(441) = 2.49, p<0.05。另外，女孩在面对失败时相对于男孩会体验到更加强烈的负面情绪，t(441) = 2.82, p<0.05，女孩相比于男孩有更强的外部学习动机，t(439) = 2.38, p<0.05。
然后初一和五年级学生各变量进行均值比较，结果显示：不同年级家长，在强调失败上差异显著，t(440) = 2.18, p<0.05，初一年级的家长更倾向于强调孩子的失败。不同年级家长在弱化成功上差异显著，t(440) = 2.53, p<0.001，初一年级的家长更倾向于弱化孩子的成功。而且五年级家长相比于初一年级家长更倾向于弱化孩子的失败，t(440) = 4.00, p<0.001。两个年级学生在面对成功和失败时的积极情绪和消极情绪差异显著，t(440) = 2.13, p<0.05，t(440) = 2.20, p<0.05，初一年级学生的积极和消极情绪反应都更强烈。五年级学生抱有更强的内部学习动机，t(440) = 2.36, p<0.05和外部学习动机，t(440) = 3.76, p<0.001。
表1 各变量的描述性统计
零级相关：研究中涉及各变量的相关如表3所示。由于初一和五年级数据在各个变量之间相关模式的相似性，合并五年级及初一的数据来进行相关分析。由表3可以看出，家长对学业成功强调与对学业失败的弱化、对家长对学业成功的弱化与对学业失败的强调这两对变量呈显著正相关，这也证明了先前的假设：以上两对家长教养行为总是同时出现在同一个父母身上的，它们在概念意义上有相似性。从表3中可以知道：除了教养变量“弱化成功”与情绪、内部动机、自尊之间的相关没有达到显著之外，其他三个家长教养变量强调成功、强调失败、弱化失败与孩子的内部动机四个维度，以及内部外部学习动机、自尊之间都达到了不同程度的显著相关。假设多数得到了初步支持, 这是以后建立结构方程模型的基础
表2 各变量简单相关
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1 |
2 |
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3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
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强调成功 |
1.00 |
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弱化成功 |
0.02 |
1.00 |
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|
强调失败 |
0.06 |
0.33** |
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1.00 |
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|
弱化失败 |
0.28** |
-0.08 |
|
-0.12** |
1.00 |
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|
内部动机 |
0.19** |
0.09 |
|
-0.10* |
0.20 |
1.00 |
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外部动机 |
0.19** |
0.16** |
|
0.30** |
0.01 |
0.32** |
1.00 |
|
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|
|
积极情绪 |
0.57** |
0.04 |
|
0.19** |
0.11* |
0.14** |
0.25** |
1.00 |
|
|
|
消极情绪 |
0.26** |
0.16** |
|
0.40** |
0.01 |
0.01 |
0.28** |
0.38** |
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