“面——线——点”三级分层模式在生涯指导实践中的运用

 “面——线——点”三级分层模式在生涯指导实践中的运用

              ——以“心理学”专业探索为例

 

摘要：本研究通过课堂教学、专业体验、生涯辅导对学生实现“面——线——点”三级分层模式的生涯指导，以心理健康教育为窗口，全面透视“心理学”专业。通过这一模式的生涯指导，普及了“心理学”专业的相关知识，大大提高学生的信息收集、处理和分析能力，促进学生自我分析和专业探索能力的提升。“面——线——点”三级分层生涯指导模式满足了学生不同层次的需要，做到全面普及与深度指导的有机结合，对于生涯规划教育具有重要意义，是一次有效的积极尝试。

关键词：三级分层；生涯指导；心理学

 

一、   研究背景

（一） 社会背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，文件中明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导^[1]。高中生处于生涯发展的探索和选择阶段，确定人生发展目标和发展道路，把健康成长、能力发展、大学专业选择与未来的职业规划进行有效整合，从而科学地规划人生，实现自身的最大发展，是一个重要且有巨大意义的问题。

（二） 学情背景

1.      高中阶段的特殊性

高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，高中阶段的选择关乎未来的人生发展方向，因此促使学生全面认识自己，发现自己的兴趣特长，明确自我的发展方向，对于学生的长远发展至关重要。在明确目标的基础上积极主动地进行高中阶段的学习，为下一阶段的学习、生活、工作做好充分的准备，从而实现自我发展理想，获得终身发展。

2.      生涯规划教育调查

    心理辅导中心对高一全体学生进行生涯问卷调查，调查结果显示高一学生将“心理学”专业排在“最心仪专业”的前10名，“心理学”专业正逐渐成为学生喜爱的专业。然而学生了解专业信息的途径有限，越来越多的学生希望通过学校心理健康教育这一窗口，全面了解“心理学”专业的内涵及发展前景，根据学生这一需求，心理教师设计针对不同层次的生涯指导活动，引领学生全面透视“心理学”专业。

二、   研究的主要目标和定位

通过课堂教学、体验活动、一对一辅导，引导学生全面认识“心理学”专业，通过信息收集、分析对比、反思自省等方式深入探索这一专业，学会信息收集的方式和专业探索的方法，并进一步明确自己的发展方向。

三、   研究的具体措施

（一） “面”上生涯：课堂教学

在介绍了心理学“是什么”的基础上，心理教师进行《“心理学”专业知多少》的课堂教学，全面介绍“心理学”专业，课程主要包括五个部分：

1.      课前准备：我眼中的“心理学”专业

课前告知学生本节课要介绍的专业——心理学专业，让学生从网络上搜索专业、相关大学、相关职业的信息，并充分挖掘家庭资源，和家长、相关专业学习者进行交流，并完成以下表格：

2.      新课导入：职业猜猜猜

教师呈现职业关键词，学生根据这些关键词猜测所描述的职业。如“咨询室、倾听、心理咨询”，对应“心理咨询师”；“医院、百忧解、抑郁症”，对应“心理医生”或“精神科医生”；“公司、数据分析、用户体验”，对应“用户体验研究员”；“公司、招聘选拔、管理”，对应“人力资源师”等。这一环节结束，教师提问这些职业都与哪一专业相关，接着呈现本节课要探讨的主题——“心理学”专业。

3.      小组合作：专业放大镜

首先，每个小组将自己课前收集到的信息进行整理，并在组长的组织下将各种资料进行分类。接着，各个小组汇报自己组收集到的信息，各组相互补充完善。最后，教师对学生汇报的信息进行总结，并对各部分内容进行补充、修正，形成完整的专业搜索单。教师在学生分享的基础上，全面介绍各种职业的薪资水平及对于学历的要求，以统计图的形式进行展示，激发学生目前学习的内在动机。

4.      时空链接：我的未来之路

根据专业对应的不同职业进行分组，每组一种职业，小组内部通过头脑风暴的形式探讨“从事这一职业需要具备哪些能力，如何为之做准备？”讨论之后，进行小组分享，教师进行总结和补充。

5.      青春寄语：今日之星

播放心理学专业的在读大学生、心理学专业不同职业的职场人士的视频寄语，传达专业学习感受和工作感受，并为高中生提供学习建议，勉励高中生为自己的职业理想奋发向上。

设计意图：课堂教学针对全体学生，是生涯规划教育在“面”上的普及，通过自行收集、整理资料，提升学生信息获得、分析和处理的能力。将未来的职业发展与当前的学业学习进行链接，培养学生的学业规划意识，并落实到当下，为将来的职业发展做好充分的准备。

（二）“线”上生涯：专业体验

     课程之后，对于“心理学”专业有浓厚兴趣的学生组成“心理”小分队，前往浙江大学心理与行为科学系体验心理专业学生的学习。体验活动包括以下三个部分：

1.      体验心理课堂

“心理”小分队利用社团课时间前往浙江大学紫金港校区与本科生一起聆听《心理学与应用》课程，并利用课间和课后时间与在读的心理专业学生进行交流。课程和交流结束之后，“心理”小分队成员进行小组讨论，分享听课感受和交流心得。

2.      体验心理实验主试

   “心理”小分队在周日时前往浙江大学心理实验室。首先，听心理专业在读研究生介绍心理实验的内容和设置，并了解实验的操作流程。小分队成员在接受主试培训之后，与心理专业研究生一起全程指导心理实验的开展。实验结束之后，小分队成员与心理专业在读研究生交流心理专业的学习心得、心理实验的设置，并就一些具体问题进行深入探讨。

3.      体验心理实验被试

“心理”小分队在体验完心理主试之后，继续体验心理被试，为了充分体验，心理专业在读研究生为小分队成员换了另外一个实验。小分队成员在不知道实验目的的情况下进行实验。实验结束之后，心理专业在读研究生告知小分队成员实验的目的、设置意图，并指导学生对自己的实验数据进行分析。

体验活动结束之后，学生对三部分的体验内容进行整理，并撰写活动报告，活动报告包括心理专业的专业设置、学习内容、活动感想、自我适恰性评估等内容。

设计意图：专业体验的对象是对心理学有进一步兴趣的学生，是生涯规划教育在“线”上的体现。通过专业体验，学生对于“心理学”专业的内涵、学习情况产生直观上的感受，并进一步评估自己是否适合这一专业的学习。

（三）“点”上生涯：生涯辅导

     课程和专业体验之后，对于“心理学”专业有进一步兴趣和疑问的学生进行一对一生涯辅导。生涯辅导中更加全面地评估学生的兴趣倾向、性格倾向和能力倾向，并与学生探讨合适的发展方向。

1.      生涯辅导的原则

（1）    以“生”为本：生本原则

生涯辅导时，立足学生自身的情况，从学生的疑问出发，辅导的立足点是促进学生的生涯发展，建立生涯发展与当前学习的关系，激发学生学习的内在动机。

（2）    就“事”说“事”：客观原则

    在给学生进行生涯辅导时，遵循客观原则，辅导开始之前教师强调：每个人在表达自己的观点时会不可避免地带有个人的观点，老师会尽力避免这一点，但无法做到完全不带个人情感色彩，学生还需多方收集信息，整合形成自己的看法，从而避免片面性。

（3）    与“时”俱进：发展原则

在生涯辅导过程中，强调发展原则，教师向学生说明每个人的兴趣、性格、能力会不断发展，因此评估自己时要以动态的眼光，不能完全以今天的自己去衡量明天的发展。此外，每一个专业和职业也是不断发展和完善的，今天看到的职业可能和真正从事职业时存在较大差别。

2.      生涯辅导的内容

生涯辅导的内容主要包括两方面：

（1）    对自身的评估

     学生对于自身是否适合这一专业的发展存在疑惑时，对学生进行霍兰德职业兴趣测验、MBTI职业性格测试和多元智能测试，并与学生一起探讨价值观取向，引导学生对于自身进行全面的评估。此外，探讨重要他人对于他/她的职业期待，以及学生对于这一职业期待的看法。在探索过程中，强调个人发展的动态性，引导学生用动态的眼光看待自己，避免固化、绝对化地看待是否合适。

（2）    对专业的深入探索

     学生对于专业存在进一步的疑惑时，教师提供客观的事实、数据供学生参考，引导学生对这些事实和数据进行分析，并与自己的学科优势进行对比，从而对这一专业进行深入探索。引导学生进行专业探索时，注重客观性原则，避免过多的个人情感因素，给予学生参考信息而不干涉学生的选择。

设计意图：一对一的生涯辅导是生涯规划教育在“点”上的体现，是对课堂教学和专业体验活动的进一步补充，针对性更强，能够对学生进行全面评估和深入指导，更加全面和系统。

四、   研究成效、特色与启示

（一）研究的成效、特色

1.      生涯指导三级分层

通过“面（课堂教学）——线（专业体验）——点（生涯辅导）”三个不同层次的生涯指导，使学生在心理健康教育中全面了解“心理学”这一专业。三级分层模式既满足了班级层面的普及需要，又对有需要的学生进行了深度指导，做到“面、线、点”的全面结合。

2.      生涯指导重过程与方法

不论是课堂教学、专业体验还是一对一辅导，均关注生涯探索方法，指导过程中，教师引导学生掌握自我探索和专业探索的方法与技巧，并能够将这种方法迁移到对其他专业的探索。方法的掌握比结果的获得更加重要，学生能够一通百通，真正掌握自我探索和专业探索的方法。

3.      学科渗透深入且全面

一直以来，生涯规划教育与心理健康教育密不可分^[2]，但在教育过程中主要以心理学的方法进行生涯规划教育的指导，对于“心理学”专业本身往往缺乏深入的探讨。本案例通过对“心理学”专业的深入探索，一方面引导学生学会生涯探索的方法，另一方面深入了解这一专业，评估自己是否合适。这一学科渗透模式既深入也全面，既有过程的渗透，也有结果的渗透。

（二）研究的启示

在学校层面生涯规划教育的模式中进行三级分层方式较为多见^[3]，但将这种模式运用到一个具体的生涯指导的“点”，目前并不多见。本研究做了一个积极的尝试，从学生的反馈来看，效果较为明显，做到了“面”上的普及与“点”上的深入，既做到了知识的普及，也融合了方法的指导，可以推广运用到其他专业的探索。

生涯规划教育是一项系统化工程，仅仅一堂课无法实现完整的教育，不论教育的形式还是内容都显得片面化，提升教育实效性的有效途径就是形成生涯规划教育的系统性，有明确的课程纲要和教学目标，实现“面——线——点”的有机结合，满足学生不同层次的需要。

学科渗透应不局限在课堂本身，将课堂渗透的内容在课外进行拓展，将理论层面收集的信息与实践相结合，相互印证，形成立体的认知，将生涯教育在学科层面形成立体的知识网络。在“七选三”的新形势下，利用多种途径积极开展生涯指导对于学生的长远发展意义非凡。

 

参考文献：

[1]沈闻佳,朱丽,徐嘉文.高中生生涯发展教育的特色课程创建与实施——表达性艺术心理辅导在高中生生涯发展教育中的应用[J].中小学心理健康教育,2017(13):42-45.

[2]俞国良,曾盼盼.心理健康与生涯规划[J].教育研究,2008(10):63-67.

[3]方晓义,胡伟,陈海德,吴梦希,唐芹,王帆.构建高中生三级发展指导模式[J].北京师范大学学报(社会科学版), 2014(01):37-43.