引言
自从Solomon和Rothblum(1984)提出学习拖延(academic procrastination)以来，学习拖延已经引起了人们的重视和广泛深入的研究，其认为学习拖延是不必要地拖延学习任务以至于产生心理不适感[1]。Steel和Senecal等人认为学习拖延是一种非理性的行为，并均对学习拖延作了相应的界定[2, 3]。而Ferrari等人则认为学习拖延是一种理性的行为，且对不同动机类型的拖延者进行了考察比较研究[4]。现在大多数研究者认为学习拖延应该满足拖延、不必要和产生不良后果等条件。影响学习拖延的原因很多，近些年来研究者分别从个性特征、任务特征、角色冲突、自我调节等方面对学习拖延的原因做了分析[5]。庞维国的研究结果表明学习动机、时间管理技能、消极情绪、完美主义、惰性个性是大学生学习拖延的主要原因，而任务特征和情景特征不是主要影响因素[6]。对于学生来说，学习拖延的直接后果就是对其学习成绩造成严重的不良影响，并对其身心带来损害。胥兴春等对初中生学习拖延与学业成绩关系的研究结果表明初中生学业拖延对其学业成绩有显著影响[7]。朱晓斌等人的研究结果表明初中生的学习拖延在学习适应性与学业成绩之间起着明显的中介效应[8]。
本研究中的学习拖延采用郑素瑾对学习拖延的定义，即学习拖延（academic procrastination）指个体在学习活动中对想要完成且应该完成的学习任务的非理性地延迟，并往往伴有不良情绪体验。学习拖延包括三层含义，第一，个体是想要且自愿完成某项学习任务。第二，个体的延迟是非理性的，如果是个体计划好的延迟，那么则不属于拖延。第三，往往伴随不良情绪体验[9]。
学习倦怠是一种消极的学习心理，指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为，它具有以下几项特性：学习倦怠是发生在学生个人身上，会引起学生情感与认知方面的负性改变，使学生明显地丧失学习的动机、热忱与活力；学习倦怠易使个人在学校的学习或活动上表现出疏离或退缩的行为，面对学校学习采取孤立、漠不关心和不在乎的反应，甚至迟到、早退、缺席或休学等情况；学习倦怠所表现的成就感低，主要在于学生对学习成效过度期望而引起的消极经验[10]。学习是中学生最主要的任务，而如果中学生对学习失去兴趣产生了倦怠的话后果是非常严重的。学习倦怠会影响中学生的学习成绩、身心健康、学习投入、学习自主性、网络成瘾等，并且学习倦怠受到各种主观和客观因素的影响。
虽然学习拖延和学习倦怠都是不利于中学生学习和发展的消极心理状态，但他们之间还是存在着明显区别的，国内学者从学习拖延和学习倦怠的认识方面、情绪方面、行为方面和易发人群等多个角度对学习拖延和学习倦怠的区别进行了辨析[11]。本研究从影响当前中学生学习状况和学习成绩的因素出发，了解中学生的学习拖延和学习倦怠现状，探讨和分析中学生学习拖延和学习倦怠的关系。为提高中学生的学习成绩，改进当前中学生的学习习惯和策略提供心理学依据。
1 对象与方法
1.1 对象
在贵州省某地区采用方便取样抽取初中与高中各一所，采用简单随机抽样在初中选取七年级1个班，八年级2个班，九年级3个班；在高中选取高一年级1个班，高二、高三各2个班。总共11个班，发放问卷415份，有效问卷391份，有效率为94.2%。其中男生258人，女生133人，初中198人，高中193人。问卷同时收集被试的性别、是否班干部和自评成绩的好差等人口变量学信息。
1.2 方法
由郑素瑾编制，问卷共17个题项，包括学习计划缺失、学习状态不佳、学习行为迟滞和学习执行不足4个维度。该问卷4个维度的内部一致性信度系数分别为0.762、0.789、0.723和0.780，总问卷的内部一致性信度系数和分半信度分别为0.873和0.786，问卷具有良好的信度和效度[9]。采用李克特5级记分，得分越高说明学习拖延的状况越严重。
由吴艳和戴晓阳等编制，量表共16个题项，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度。该量表3个维度及倦怠总分上的内部一致性信度系数在0.689—0.858之间，重测信度系数在0.606—0.732内，信效度均较好[12]。该量表采用1—5级记分，得分越高说明学习倦怠水平越高[13]。
2 结果
2.1 中学生学习拖延与学习倦怠现状
以中学生自评的学习成绩状况为自变量，学习拖延和学习倦怠为因变量进行单因素方差分析，结果如表1所示。
表1 中学生学习拖延和学习倦怠的差异X(SD)
|
|
总样本 |
成 绩 |
F |
||
|
好 |
中 |
差 |
|||
|
计划缺乏 |
13.80(4.68) |
12.48(4.63) |
13.22(4.49) |
14.97(4.71) |
8.490*** |
|
状态不佳 |
11.09(3.62) |
9.94(3.36) |
10.70(3.40) |
11.97(3.78) |
8.454*** |
|
行为迟滞 |
12.91(4.74) |
11.32(4.55) |
12.16(4.37) |
14.38(4.87) |
13.383*** |
|
执行不足 |
7.57(3.08) |
6.65(2.98) |
7.22(3.05) |
8.33(3.00) |
8.444*** |
|
学习拖延 |
45.37(14.56) |
40.40(13.84) |
43.30(13.80) |
49.65(14.70) |
12.098*** |
|
身心耗竭 |
12.08(3.72) |
11.15(4.15) |
11.94(3.79) |
12.58(3.42) |
3.122* |
|
学业疏离 |
9.60(3.54) |
8.08(2.68) |
8.91(2.98) |
10.99(3.97) |
22.266*** |
|
低成就感 |
21.83(3.61) |
20.12(3.18) |
21.13(3.54) |
23.30(3.32) |
24.445*** |
|
学习倦怠 |
43.52(7.99) |
39.35(6.95) |
41.98(7.53) |
46.87(7.64) |
27.048*** |
注：*P<0.05; **P<0.01;***P<0.001，下同。
表1表明，中学生学习拖延和学习倦怠的各个维度及总分均在学习成绩水平上存在非常显著的差异，进一步多重比较发现，除学习倦怠的身心耗竭维度外，两两之间的差异均有统计学意义。并且不管是学习拖延还是学习倦怠，成绩较好的中学生在学习拖延和学习倦怠各方面均比较乐观，其次是成绩为中等的中学生，而成绩差的中学生学习拖延和学习倦怠的情况最严重。
2.2 中学生学习拖延与学习倦怠的相关分析
中学生学习拖延各方面和学习倦怠各方面的相关系数如表2所示。
表2 中学生学习拖延与学习倦怠的相关系数(r)
|
|
身心耗竭 |
学业疏离 |
低成就感 |
学习倦怠 |
|
计划缺乏 |
0.307** |
0.556** |
0.358** |
0.552** |
|
状态不佳 |
0.371** |
0.481** |
0.364** |
0.551** |
|
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