我国中小学生命教育实施中的问题和对策

      一、引言

生命教育是学校针对青少年自我伤害、生命意识缺乏、生存能力薄弱等问题，对学生进行生命意义熏陶、生存能力培训和生命价值塑造，使学生认识生命、体悟生命、热爱生命、探索生命的意义、促进师生生命价值实现的教育活动^[1]。

近年来，我国中小学生轻率对待生命的事件频频发生：2009年3月，南阳市西峡县17岁高三女生小蓓，因学业压力大跳楼自杀；2010年10月，商丘市一9岁学生因功课压力大服农药自尽；2011年11月，洛阳市一小学生被老师体罚，跳楼身亡；2012年2月，驻马店泌阳县14岁的小铭上课看小说被老师抓住，喝农药死亡；2013年3月，开封市通许县一名小学生，疑因被学校强制购买教辅资料、向父母要钱被拒后上吊身亡；2014年4月，琼海一名9岁小女孩因母亲带她哥哥外出看病，她希望随行遭拒而上吊身亡；2015年9月，江西省奉新县华林中学14岁男生在自家客厅用绳索结束了自己年幼的生命；2016年3月，咸阳实验中学一名高二男生在咸阳湖投湖自尽……有报告指出，2013年全年全国中小学生自杀案例共79例，自杀原因主要集中在师生冲突、家庭冲突、学业压力方面^[2]。在如此美好的花季年龄，他们却以极端的方式结束了自己的生命，在给世人带来痛苦的同时，也引发了我们的思考：中小学生如此不爱惜生命，说明了他们的生命观出现了很大的问题，需要加强学生的生命教育，提高学生的生命意识。

    二、我国中小学生命教育存在的问题

尽管生命教育已纳入我国教育改革与发展规划，各地中、小学校也有进行生命教育课题的研究与实践，但频频发生的青少年轻生事件正暴露出我国中小学生命教育过程中确实存在一些问题。

1. 生命教育教育形式单调

一直以来，我国中小学把生命教育作为思想政治教育的重要内容之一，同时也被视为德育工作者的主要任务，缺少其他教育人员的参与。比如，在小学，思想品德课是实施生命教育的主要载体，中学课程则以思想政治课为主要载体。在实施生命教育的过程中，其形式和内容难免枯燥乏味，授课形式往往以简单地传授书本上的知识为主，单调的教育方式和枯燥的教育内容，难以让学生获得深刻的情感体验和共鸣，甚至引起学生厌烦情绪。在这种方式下，即使该课程传授的知识和技能多么重要，但学生不重视的态度却使得这些知识和技能在他们眼中一文不值，更不用说将它们加以运用了。可见，这种单调的教育形式，并不能带来生命教育应达到的效果。

2. 生命教育极少被作为单独的教育内容（课程）

目前，大部分学校并未将生命教育作为单独的教育课程来开设，而是将其纳入思想品德教育或思想政治教育的范畴中，作为其中的一部分教育内容。当生命教育仅作为思想品德教育或思想政治教育的一部分时，学生对其重视程度必定不高：既然它只是某个课程中的一部分内容，是否认真对待这部分内容并不影响我对该课程的整体学习。这种可有可无的态度，必定影响学生对生命教育的主动性和积极性，其教育效果也必定受到影响。另外，虽然这些学科涵盖生命教育的内容，但内容比较分散，缺乏全面性和系统性，甚至出现重复的内容，学生在学习的过程中，无法获得系统的知识，使得生命教育收效甚微。

3.忽视教育对象的发展特点

已有研究者指出，中小学生命教育内容的制定要以学生的需要为本，满足学生的需要^[3]，这强调了教育对象的发展特点在生命教育中的地位不容忽视。尽管我国大部分地方已经开展生命教育课程，但是在课程内容的选择和组织方面，这些课程缺少对不同年龄层学生生命成长规律和个性特质的把握，使得课程不能符合学生的实际需求，难以引发学生的兴趣，无法达到预期效果。如，大连第八十中学校本教材的七年级第二单元“生命的意义” 第八节《神采飞扬，青春颂歌》一课中，主要讲述的是关于奋斗拼搏的故事，但提供的却是关于高考奋斗拼搏的材料。对于初中学生来说，高考还是未来几年后的事情，以他们的心理发展和认知水平，是很难与之共情共鸣的，也就不可能产生强烈的兴趣和生命感受^[4]。忽视教育对象的发展特点，生命教育就难以达到理想的效果。

4.生命教育师资短缺

我国中小学生命教育起步较晚，生命教育师资严重不足，生命教育的师资培训工作存在着教育理念落后、课程内容不系统、培训形式单一等问题^[1]。这些问题会对生命教育师资产生一系列的影响：没有得到系统的培训，生命教育教师难以对生命教育有全面的认识；教师观念无法与时俱进，难以将生命教育的内涵传授给学生；教师传授知识方式单一，难以在实施生命教育的过程中注重创新教育方式；教师队伍的素质得不到提高，难以保证生命教育的质量……这一系列的问题，最终将导致我国生命教育停滞不前，影响生命教育的效果。

以上问题已经严重影响中小学生命教育的顺利开展和推广，必须引起教育者的重视，在教学实践中必须不断寻找解决上述问题的方法。

三、中小学实施生命教育的策略和建议

1.开设独立的生命教育课程

开设独立的生命教育课程，能够引起学生对生命教育的重视，端正学生对生命教育的态度。更重要的是，当生命教育作为单独的课程开展时，针对不同年龄阶段的学生特点和需要，其目标的制定、内容的安排能够更有针对性、层次性和递进性，知识的安排能够更系统，避免重复性。学生可以系统地掌握关于生命的知识和技能，有利于达到生命教育的效果。

另外，作为独立的课程，其授课形式能更好地摆脱传统的思想品德教育或思想政治教育那种简单的授课方式，进而以独特的教学方式进行教学，提高学生的兴趣和热情，让学生从热爱该门课程发展为热爱自己的生命，并能将从中学到的知识和技巧灵活加以运用。

2.注重学生的体验

生命教育是一种身教重于言教的教育，简单的知识传授的方式无法让学生把自身情况联系起来，无法得到深刻的体验，更无法使课程达到理想的效果。因此，在教学中，要注重学生的情感体验。在授课的内容上，需要针对学生的实际需要，与学生的实际情况紧密结合，才能让学生有真实、深刻的感受；在授课形式上，活动、游戏、讨论等多种形式同时进行，强调学生的主动参与，而不是被动学习，才能让学生有深入其中的体验。这样，学生在知、情、意、行上对生命有新的认识，才会懂得尊重生命，热爱生命，懂得用适当的方法解决生活中的困难，而不是选择极端的结束生命的方式。

3.采用多种形式的实施途径

要使生命教育真正成为学生学习生活当中的一部分，单靠课堂教学远远不够。学校在开展生命教育的过程中，应从多种途径实施形式多样的生命教育。

法国中小学生命教育强调文化环境的营造，学校不仅通过专门课程的开设来进行生命教育，还把生命教育渗透到历史、地理、文学、社会等学科之中^[5]，这些隐性的生命教育课程吸引学生参与其中。这是值得我国借鉴的方式，除了设置独立的课程之外，学校还需要将生命教育渗透到各个学科的教学中。

在国外，生命教育基本上是以课堂教学为主，辅之以社会实践活动，采用随机教学法、亲身体验法、欣赏与讨论法、阅读指导法、角色扮演法、生命叙事法^[6]多种方法将生命教育的知识传授与亲身实践相结合，加深学生的亲身体验，使生命教育收到实效。通过社会实践活动，加深学生体验，是我国开展生命教育应借鉴的方式。

另外，很多青少年都是在感到无助的情况下采用极端手段结束生命，如果他们能够及时得到关注和帮助，或许就能够避免悲剧的发生。学校可通过成立校园生命教育中心的方式，设置心理咨询、宣泄室、沙盘游戏室、团体训练中心等学生心理辅导机构，关注学生心理健康状态，及时为学生提供援助之手。

4.注重生命教育师资培训

教师是生命教育课程的实施者和教学的引导着，培养合格的生命教育师资是实施生命教育并取得时效的前提和基础。在生命教育师资培训上，我国可以借鉴台湾生命教育师资培育的做法与经验：更新师资培训理念，注重教师生命素养的培育; 挖掘生命教育内涵，构建师资的 “理论培训” “教学技能培训” 和 “人格培训”三维培训课程体系; 重视培养生命教育教师主动学习、终身学习的意识^[1]。当生命教育教师队伍建设得到保证时，教师的理论知识水平、实际操作能力、创新能力、总体素质将不断提高，从而不断促进生命教育质量的提升。

5. 建立学校-家庭-社会共同参与的生命教育体系

通过学校教育，学生能够获得生命教育的相关知识，但其学习效果如何，还受到家庭、社会的影响。如果父母不重视生命教育，甚至没有正确的生命观，那么，在这样的家庭中，必定没有形成正视生命的氛围，与学校传授的生命教育观念格格不入，学生难免产生混乱，自然使学生无法重视生命教育，最终削弱学校生命教育的效果。家庭是孩子获得生命的地方，是孩子生存的第一空间，也是孩子生活的第一场所，是孩子成长过程中最具影响力的重要环境^[7]。父母在教养孩子的过程中，为孩子渲染热爱生命和关注健康的氛围，时不时向孩子传授生存技能，将在很大程度上强化生命教育的效果。

另外，生命教育是一项系统性的教育，单靠学校、家庭的合作还不够，还需要社会的助力：政府及相关部门制定相关政策引发全体社会成员的对生命教育的重视；媒体机构以正确、积极的舆论帮助青少年正确对待生命；社区邻里开展互助互爱等活动带领青少年感受人间温情……通过在这个社会网中的一系列活动和政策的助力下，生命教育将不再是一个口号，而是实实在在能给青少年带来正能量的教育。

建立学校、家庭、社会共同参与的生命教育体系，才能使生命教育这一项系统工程在中小学阶段中顺利、有效的开展。

总之，中小学生命教育在我国还处于探索阶段，仍然面临着一些问题，教育者应高度重视这些问题，采用相关对策提高生命教育的效果，减少青少年轻生事件的发生。

 

参考文献

[1] 蔡勇强,孙建荣.台湾高中生命教育类课程师资培育的研究及启示. 中国教育学刊[J],2014. (11):87-90

[2]21世纪教育研究院. 全国中小学生自杀原因调查. http://chengdu.kaiwind.com/kfplsy/201502/04/t20150204_2310739_1.shtml, 2015年02月05日

[3]董平,王立仁.论中小学生命教育途径的三个维度.现代中小学教育[J], 2014,（5）

[4]闫守轩,李秀梅.中小学生命教育课程开发：问题与策略.教育理论与实践[J],2012(5):36-38

[5]王慧琳.法国中小学生命教育探析[J],2016(1):65-68

[6]王学风.国外中小学的生命教育及启示[J],2007(1):43-44

[7]王海.为生命而教育,给学生毕生幸福.中小学心理健康教育[J],2013,（22）：38-39