精课堂观察，实团辅实效
——课堂观察背景下的心理活动课实践研究[1]
张先义
摘 要：课堂观察是一种专业性的研究方法，也是一种诊断教学的临床技术，更是架设于课堂教学和教学研究的桥梁。笔者借鉴课堂观察技术，开发课堂观察工具实施深度教研活动，有效地促进心理活动课堂问题的发现和解决，基于数据和信息评价活动课质量，实现教师通力合作研究。
关键词：课堂观察，心理活动，学生
课堂观察源于西方的科学主义思潮，是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关的辅助工具（观察表、录音、录像设备等），直接或间接从课堂语境中收集资料，并根据获得的资料、数据，做相应研究的一种教育教学研究方法[1]。但从心理活动课的实践操作看，还存在“活动流于形式、选题过于单一、主题设计单调、过于强调游戏、专业师资匮乏、缺乏激励性评价”等问题，距离教育新常态的要求相差甚远[2]。笔者借鉴课堂观察技术，开发出心理活动课堂观察工具，组织观课教师团队从学生表现、师生互动、教师行为三个维度实施心理活动课深度教研活动，开展基于数据和信息评价为载体的团体心理活动课研究，有效地促进心理活动课堂质量的提升。
一、运用课堂观察技术，科学诊断团辅活动
（一）观察学生表现
心理活动课将“一切为了学生”的思想放在首位。关注学生的成长，关注学生的参与程度和自助成长，这是评价心理活动课的关键所在[3]。笔者分别对三位资深教师（P老师、D老师、G老师）和年轻教师（F老师、Z老师和X老师）就同课异构的15节心理活动进行“学生表现”维度的课堂观察，结果发现：心理活动课上，80%以上的课堂上学生能保持浓厚的学习兴趣，且学习情绪高昂、积极参与活动。学生更喜欢资深教师开展的合作学习，敢于在年轻教师的课堂上质疑，并发表自己的观点。但学生知识迁移能力和反思性的学习较为缺乏，还达不到7%。（见表1）
表1 两类教师心理活动课上的学生表现统计表
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学生表现 |
资深教师 |
年轻教师 |
|
学习兴趣是否浓厚？ |
86.7% |
93.3% |
|
学习情绪是否高昂？ |
80% |
86.7% |
|
能否积极参与教学活动？ |
86.7% |
86.7% |
|
对教师态度友好？ |
80% |
86.7% |
|
能否在学习中自觉从教师推荐的资源中选择、重组信息？ |
53.3% |
40% |
|
积极思考、深入探寻？ |
80% |
66.7% |
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课堂上，能否与其他同学合作并顾及他人的需求？ |
66.7% |
13.3% |
|
课堂上，能否大胆质疑师生所提出的观点并发表个人见解？ |
40% |
80% |
|
课堂上，能否自觉应用所学的知识与技能去解决新问题？ |
33.3% |
26.7% |
|
课堂上，能否做到自觉主动地反思并做到适时调整学习策略？ |
6.7% |
6.7% |
（二）观察师生互动
心理活动课的目的是促进学生的健康成长。本人运用课堂观察，对课堂提问进行统计分析发现，在课堂教学中，90%以上的教师在提问时只关注优等生或发言比较积极的学生，而对视野范围之外的学生却“视而不见”。如Z老师执教的《竞争与合作》一课，30人中有7人参与19个问题的回答。参与面很小，且学生多分布在前两排（见表2）。而W老师执教的《学会合作》一课中，30人中有14人参与24个问题的回答，参与面广，但多分布在第2、5列，且第2列、5排的学生举了7次手才换来一次发言的机会（见表3）。
表2 《竞争与合作》课堂提问频次统计（2015年4月14日课堂观察）
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位次 |
第1列 |
第2列 |
第3列 |
第4列 |
第5列 |
第6列 |
|
第1排 |
|
|
|
4 |
5 |
|
|
第2排 |
2 |
4 |
|
1 |
|
2 |
|
第3排 |
|
|
|
|
|
1 |
|
第4排 |
|
|
|
|
|
|
|
第5排 |
|
|
|
|
|
|
表3 《学会分享》课堂提问频次统计（2015年4月14日课堂观察）
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第1列 |
第2列 |
第3列 |
第4列 |
第5列 |
第6列 |
|
第1排 |
|
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
第2排 |
|
1 |
|
|
1 |
1 |
|
第3排 |
|
5 |
|
|
2 |
1 |
|
第4排 |
2 |
1 |
|
|
2 |
|
|
第5排 |
|
1 |
|
|
|
|
另外，对课堂提问的问题类型进行分析发现，教师在课堂提问过程中，容易出现提问的随意性、零散性、陈述性和封闭性的问题，缺少让学生思考的价值和思维的空间，因此，这类课堂不属于深度学习的课堂。如对W老师分别执教的《学会合作》中的24个问题进行编码分析，发现该教师所提问的类型多为事实性类型、学生非自愿的回答、缺少思考时间、教师课堂使用的语调平淡。通过课堂观察，本节课的课堂氛围和课堂效果可想而知（见表4）。
表4 心理活动课《学会分享》课堂提问类型统计
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提问类型 |
回答类型 |
回答者类型 |
停顿情况 |
音调态度 |
||||||||||
|
事 实 |
观 点 |
非 学 术 |
思 考 性 |
事 实 性 |
选 择 性 |
指 定 |
自 愿 |
非 自 愿 |
停 几 秒 |
无 停 顿 |
指 定 |
挑 战 |
平 淡 |
威 胁 |
|
22 |
2 |
0 |
3 |
19 |
2 |
1 |
3 |
20 |
2 |
21 |
1
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