家庭因素对小学低年级流动儿童学业水平的影响研究

 一、问题提出

随着城市发展进程加快，进城务工的流动人口也逐渐增加，随之而来的是流动儿童的教育问题。根据1998年3月2日国家教委、公安部发布的《流动儿童少年就学暂行办法》中的规定，流动儿童是指6至14周岁（或7至15周岁），随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上有学习能力的儿童。[1]由于义务教育主要是由地方政府负担，流动人口的子女因为没有暂居地的户口，无法享受由暂居地政府负担的教育经费，其结果是：在现行的城乡政策框架下，流动人口子女无法享受与城市同龄儿童同等的教育机会，也被排斥于乡村正式的教育体系之外，成了被“边缘化”的一个庞大群体。这一群体称为“流动儿童”。[2]本研究中主要是指处于义务教育阶段的非本地户籍的适龄儿童，其主体是进城务工农民工的子女。本研究使用的家庭教育的狭义概念，也就是指父母亲在家庭中对其子女所产生的教育影响。[3]在儿童成长过程中，父母对他们的成长所起到的作用是最多的。以往研究多从各个方面探讨影响儿童学业水平的因素，因此本研究尝试对家庭因素进行深入探讨。通过前期在学校的调研，流动儿童的学业水平较低。所以本研究旨在用实证的方法深入探讨家庭因素对小学低年级流动儿童学业水平的影响，同时提出有针对性的对策和建议，为促进流动儿童提高学业水平提供依据。

二、研究方法

（一）被试

本研究采取分层随机抽样，选取某打工子弟学校一、二年级的学生，每个年级随意抽出两个班，共608名学生，有效回收问卷数量为556份，回收率为91%，其中一年级人数为284名，占总被试人数的51%，二年级人数为272名，占总被试人数的49%。年龄分别为6岁、7岁、8岁（6-7岁为6岁，7-8岁为7岁，8-9岁为8岁）。男生共300名，占总被试人数的54%，女生共256名，占总被试人数的46%。农村被试459名，占总被试人数的82.7%，城镇被试97名，占总被试人数的17.3%。各年级被试分布见表1。

表1 小学低年级流动儿童被试分布情况

 

（二）研究方法

本研究采用问卷调查法和访谈调查法，问卷采用自编问卷，包括基本情况、父母受教育水平、家庭教育方式、家庭经济情况、父母对教育投入情况和父母教育期望六部分内容，由父母协助儿童填写。访谈调查法针对儿童、父母和教师设计访谈提纲，儿童访谈包括儿童对父母的认识、儿童对家庭的认识和儿童心理状态三部分，父母访谈包括父母对子女的认识、父母对孩子的期望和所需要的教育方面的帮助三部分，教师访谈包括流动儿童在校情况、流动儿童表现出来的问题以及流动儿童父母与老师沟通情况三部分。在问卷调查的被试中随机抽取12名学生进行学生访谈，两个年级各6名，男女参半，并访谈其家长，与4个班级的班主任进行教师访谈，为研究收集资料。

本研究首先分析被试的考试成绩，然后使用问卷调查对某打工子弟学校30名被试进行初测，在对初测过程进行分析后，发现问卷在回收率和问卷有效性方面还需要对教师、家长进行工作，保证教师和家长的配合，并且希望家长能够帮助儿童完成问卷，并在之后的调查中进行部分工作的调整，保证调查结果的真实有效。

三、结果与分析

（一）城镇学生的学业成绩明显优于流动儿童学生的学业成绩

    通过独立样本T检验（Independent-Samples T Test），小学低年级城镇学生与流动儿童学生的学业成绩，即两组被试的学业成绩的独立样本T检验结果显示，小学低年级城镇学生与流动儿童学生之间的学业成绩存在显著差异（t=7.71, df=554,p<0.05），即小学低年级城镇学生的学业成绩明显优于流动儿童学生的学业成绩。而且小学低年级流动儿童的不及格率较高，一年级流动儿童不及格率为36.3%，二年级流动儿童不及格率为29.6%，平均不及格率为32.95%，也就是说小学低年级流动儿童有约三分之一的学生成绩不及格，整体发展不平衡。通过访谈，发现小学低年级流动儿童普遍思维能力弱，对所学内容理解差，缺乏钻研问题的精神，学习能力较差。

    （二）父母受教育程度对小学生低年级流动儿童的影响

小学低年级流动儿童父母的学历普遍较低，如图1，其中父亲的学历中大学学历占总数1.4%，高中学历占总数的28.8%，初中学历占总数的56.8%，小学及以下学历占总数的12.9%。母亲的学历中大学学历占总数的2.9%，高中学历占总数的15.8%，初中学历占总数的20.1%，小学及以下学历占总数的20.1%。可以看出小学低年级流动儿童的父母约有三分之二学历较低，即初中和小学及以下，也就是说小学低年级流动儿童的父母受教育程度较低，文化水平有限。通过单因素方差分析（One-Way ANOVA）分析父亲学历和母亲学历对小学低年级流动儿童的影响，结果显示：父亲学历主效应（F_(3,552)=9.73，p<0.05）和母亲学历主效应（F_(3.552)=19.85，p<0.05）差异显著，说明父母受教育程度对子女的影响较大。对母亲学历主效应的进一步时候多重比较（Tukey HSD）显示，如表2和表3，父母的学历和儿童的学业水平呈正相关。70.5%的学生表示在家中母亲对自己的教育更多。这表明母亲受教育水平越高对于小学低年级流动儿童的学业水平促进作用越大。

 

图1 小学低年级流动儿童父母的学历情况

 

表2 父亲学历对小学低年级儿童成绩排名的差异统计

*. p<0.05

 

表3 母亲学历对小学低年级儿童成绩排名的差异统计

*p<0.05  **p<0.01

 

（三）小学低年级流动儿童家庭教育方式

研究显示，有45.3%的父母采用家长专制的方式，30.9%的父母采用民主尊重的方式，14.4%的父母采用放纵溺爱的方式，9.4%的父母采用过度保护的方式。通过单因素方差分析（One-Way ANOVA）分析家庭教育方式对小学低年级流动儿童的影响，结果显示：教育方式主效应显著，F_(3.135)=9.61，p<0.05，说明父母所采用的教育方式对子女的学业影响较大。对教育方式主效应的进一步时候多重比较（Tukey HSD）显示，如表4，民主尊重和家长专制、民主尊重和放纵溺爱、民主尊重和过度保护、家长专制与放纵溺爱均存在显著差异；家长专制与过渡保护、放纵溺爱与过度保护差异不显著。这表明民主尊重的教育方式明显优于其他三种。通过教育方式与父母学历的描述统计，如表5，可以看出，选择民主尊重的父母学历普遍高于选择家长专制、放纵溺爱和过度保护的父母。说明父母的学历可以影响父母选择的教育方式，父母的教育方式会影响小学低年级流动儿童的学业成绩。

表4 教育方式对小学低年级儿童成绩排名的差异统计

*p<0.05   **p<0.01

 

 

（四）父母职业及家庭的经济收入情况

在调查中，流动儿童父母的工作大体上可分为以下几类：第一类是商业和服务业中层次较低的基础性工作,包括卖蔬菜或水果、摆地摊、收废品、清洁工和保姆等，其中，男性做的较多的是卖蔬菜或水果、收废品，其余职业多为女性；第二类是工人或雇工，包括建筑工地里、工厂里的，从事这一类工作的大部分是父亲；第三类是比较有自主性的工作，这一类主要是个体户，他们大多有自己的店铺，自主经营，包括小饭店、修理铺小店主等，这一类大多数是夫妻二人一起经营。通过研究，家庭年总收入一万以下占总人数的23%，家庭年总收入1-3万之间的占总人数38.8%，家庭年总收入3-5万之间的占总人数31.7%，家庭年总收入5万以上的占总人数的6.5%，家庭收入普遍偏低，家庭经济收入主效应不显著，F_(3,135)=1.61，p>0.05。这表明家庭收入对于小学低年级流动儿童的学业影响不大。

（五）小学低年级流动儿童父母对教育的投入

对小学低年级流动儿童父母的教育投入研究分析，有57.6%的父母平时陪伴孩子的时间低于2小时，甚至有22.3%的父母陪伴孩子的时间低于1小时，说明父母在城市中为了生活大部分时间花在工作上，没有足够的时间陪伴子女，当学校布置任务需要父母陪同完成的时候，47.5%的父母要根据自己的时间决定，不能完全满足孩子的需要。55.4%的父母会给子女购买足够用的辅导资料，但是86.3%的父母却不会花费额外的费用给子女报课外辅导班。这表明，在基本的物质方面，流动儿童的父母会尽量满足孩子，但不会花费额外的资金投资教育，这也与家庭收入有关；在时间和心理需求方面的投入较少，这也与他们生存状态有关。

（六）小学低年级流动儿童父母对子女的教育期望

通过研究，小学低年级流动儿童父母85.7%很关心孩子的学习；40.3%的父母会在家长会上打听孩子的学习情况，36%的父母偶尔会打听孩子的学习情况，15.1%的父母经常与老师沟通孩子的情况，8.6%的家长从不过问；57.6%的家长对孩子的成绩要求是优秀，28.1%的家长对孩子的成绩要求是良好，7.2%的家长对孩子的成绩要求是及格，7.2%的家长对孩子的成绩没有要求；82%的家长对于孩子考试成绩好是会表扬的。研究表明，小学低年级流动儿童的父母对子女的期望较高，这就产生了教育投入与教育期望的矛盾现象。通过访谈，发现家校合作不到位，家长与教师的沟通较被动