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融入高中具体学科的动机调整策略课程之探讨
摘 要 动机调整策略是指一种当学生面临无趣和繁琐的学习情境以及作业时，学生持续增进学习意愿并采取相应的方法和策略来维持学习行为的能力。动机调整策略有助于提高学生的学习动机、学习效率和学业成就。动机调整策略融入具体学科进行教学，符合高中生目前的学习需求，学生对此的接受和重视程度高，便于在其他学科中迁移学习。本文从课程计划、形式、时间、结构、教授者和反馈六个方面具体阐述该课程的具体实施方法。
关键词:动机调整策略；具体学科；高中生
一、前言
当前大多数高中生能认识自己学习的意义，都希望自己在高考中表现优异，但其实际的学习情况让人堪忧，自习课没有老师看管，学生私下讲话、吃东西、看小说、传纸条，如果没有老师催交作业，很多学生不交作业，他们了解自己行为的意义和结果却难以控制自己，对此他们也非常苦恼。我们经常责备他们不努力不懂事，但这样单纯的思想态度教育能解决问题吗？他们缺少的可能是自我管理调节的方法，而不是良好的态度。
正如Zimmer[1]所说的，学生可能知道要如何努力去实现自己的目标，但他们也不一定会去努力，因为他们缺乏维持学习动机的能力。这正如一名跑1000米的长跑运动员，他非常清楚自己的目标，也许第一圈跑得很带劲，但是在第二圈的时候就会感到痛苦、气喘和疲惫，第三圈全身无力几乎累垮了，如何让自己坚持跑下去正是他们最缺乏的亦是最需要学习的技能。因此我们应从学生学生的需求出发，引导他们学习相应的方法来激发和维持自己的学习动机。
二、动机调整策略的理论概述
Pintrich认为能否维持长久的动机和保持自主学习的能力的关键是学生的动机调节能力[2]。在陈李绸的研究中也肯定了动机调节策略在学生学习中的重要作用[3]。动机调节能力有效促进学生的学习动力，对学生的认知投入、努力程度、学习成绩与成就有积极的影响[4]。
动机调节是指当学生意识到自己完成当前任务动机不强时进行自我调整管理的思想和行为，究其本质是对认知活动的积极调节过程[5]。个体对自己的学习动机进行积极调节的措施即为动机调节策略。学生学会合理使用动机调节策略，可以有效地调节管理自己的思想和行为，保持较高的学习动机，完成自己所订立的学习任务。
由于理论侧重点不同，目前动机调整策略的分类较多。Wolters认为动机调整策略的目的是维持学习动机，因此提出了外在酬赏、环境控制策略、提高学习兴趣策略、成就自我内言策略及精熟自我内言策略[6]。Kuhl提出了行动控制理论，其动机调整的核心在于意志力的完成，这些控制策略包括主动注意的选择性、编码控制、情绪控制、动机控制、环境控制和讯息处理的精简[7]。Mckeach.ie认为维持动机的关键在于兴趣，他提出了如下的做法来增加学生学习动机：教导学生评估自己的学习进度及成果、提供学生多样化学习情境的经验、教导学生激励自己，老师自身的楷模学习[8]。
不同的学者所提的策略不尽相同，根据动机调整策略在实际实验研究中的效果，研究者选择了以下五条策略进行说明。
环境调整策略，是指学习者在学习过程遭受外来干扰引起学习意愿下降时，用来监督和调控周围环境及他人的策略。Wolters发现大学生采用喝咖啡、吃东西或者小憩意会儿的方式让自己更加专心[9]。此外，如果自己所处的环境嘈杂，可以自发换个环境来学习，或者与周围的人进行协商，来调节自己的学习动机。在家中的同学可以要求家人电视声音调小一点，或者要求讲话的同学声音小一点甚至不要讲话的方式来营造良好的学习环境。
情绪调节策略，是指学习者在学习中遇到干扰因素时学习动机下降，通过增强对学习内容的正向情感，减少负向情绪，来调整和维护学习动机的策略。如果学生在学习的过程中主动调节自己的消极情绪，以积极主动乐观的情绪状态来面的学习，容易提高学习效率，对后续的学习有更好的推动作用。调节情绪的策略有很多，包括与自己进行积极正向的沟通，调节呼吸的速度，想象美好的画面，或者回忆之前学习成功的经验等方式。
内在目标导向策略，在学习中遇到学习困境时，学习者自我对话进行思考，提醒自己将重点放在学习内容的掌握和学习过程上，而非名次荣誉回报家长等，激励自己坚持学习的策略。当代的高中生多数为独生子女，父母在孩子身上倾注了太多的心血，当考试成绩不理想时，许多学生首先觉得对不起父母，辜负了他们的期望，教师也不断强化学生的这一想法，扭曲了学生学习的目标，不仅给学生带来沉重的心理压力，这一方法抹杀了学生对知识本身的兴趣，学习被赋予了复杂的情感，不利于学生长期的良性发展。因此，要调整学生的内在导向目标，让学生认识到学习的真实目的。
评估学习进度和成果策略，是指当学生进行一定的学习任务时，通过确实的自我评估，真正感受到自己的进步，增进学生对学习内容掌握程度的了解，提高学习动机和自我效能感。让学生根据自己已订立的目标，对学习结果进行观察和记录，例如，向学生发放自我学习进步的表格，学生用文字或者符号的形式记录自己的学习进度与行为表现，增加对自己学习行为和结果的清晰认识，提高学习的积极性，维持自己的学习动机。
时间管理策略是指学习者在学习过程中能够合理分配时间的策略。引导学生学习制定学习目标与计划，将各时段要完成的任务列在计划表上，并标出完成任务的具体时间，让其明确学习任务，不断提醒自己，来维持自己的学习动机。中学生时间规划和管理的能力越高，其学业成绩越高[10][11]。
三、动机调整策略融入的高中阶段学科教学的原因
1、高中生缺乏自主学习能力。高中生当前存在的学习动机缺乏，自主学习能力不高的情况较为严重。魏红的研究中也发现高中生的数学学习动机水平不高[12]。在张丽娟的调查研究中发现，42%的高中生认为读书时需要很长时间才能提起精神，40%的人觉得一读书就觉得疲劳与厌倦，只想睡觉。32%的学生同意如果别人不督促自己，极少主动地学习。只在喜欢的科目上狠下工夫，而对不喜欢的科目放任自流的占46%[13]。
2、高中生缺乏学习方法指导。多数学生困惑于如何让自己注意力集中，如何控制自己的学习行为等问题。高中生每天学习时间长，内容多，单纯的思想教育已远不能满足他们的需求，他们更需要学习方法上的指导。古语有云“受之以鱼不如授之以渔”，动机调整策略便是方法。动机调整策略融入具体学科进行教学，高中教师可以在传授学生知识的同时对学生进行学习方法的引导，帮助学生分析自己在完成学习任务过程中存在的问题，让其形成学习专注力，自觉主动调节自己的学习行为，提高学生学习的自觉性和独立性，提高学生的学习动机和效率。这也符合新课程改革中“一切为了学生发展”的理念，强调以学生的体验为生长点，让学生从被动的接受者转化为获取占有知识的主体者，提高学生的独立思考克服困难的能力。
3、单一动机调整策略课程的弊端。动机调整策略的课程形式分为两种，一是单一的动机调整策略课程，二是动机调整策略融入具体学科进行教学的课程。前者相较于后者存在两点弊端：第一，单一的动机调整策略课程较为复杂，理论晦涩难懂，缺乏相应的困难情景，不利于学生的理解和学习，可操作性不强。融入具体学科的动机调整策略有课程作为载体，容易在具体课程的教学中创设困难情景，学生能察觉到自己的体验和想法，对自己学习中存在的问题有深刻细致的认识，并鼓励学生结合所学的动机调整策略寻找问题的解决方法，帮助学生在困难学习情景中维持学习动机，提高自我管理水平。相较于空泛的谈方法，在具体情景中的具体方法指导，更加符合高中生的学习需求，也便于学生在其他学科学习中更好地解决相类似的问题，达到学习迁移的功效，形成良好的学习习惯，进而改善学习表现，提高学习成绩。第二，单一的动机调整课程学生的重视程度不够。在分数为标准的氛围中，学生的学习功利性较为明显，与考试相关较低的学习内容，他们重视和投入程度不高，因此单一的课程形式，容易被学生轻视，学习投入程度和效果降低。融入具体的学科中学习动机调整策略课程，由学科老师引导，通过分析具体的学习问题，提高学生对动机调整能力的关注。第三，单一的动机调整课程的迁移程度不高。相比于直接进行策略教学，这种方式学生接受程度更高，也有利于学生在课外和其他科目的学习。例如，学生在枯燥的英语阅读过程中容易会出现走神的情况，因此可以在学生做完阅读后让学生回忆自己的学习效果，提出评估学习进度的动机调整策略，让学生在做题时监控自己的学习成果，来提高自己的专注度，增加学习动机。这一方法也同样适用于数学、物理等学科的学习，来评估自己在这些科目中的学习进度，了解自己在各科学习中的专注度和学习成果。
四、动机调整策略融入高中学科教学的操作方法
（1）建立课程计划。设置学习困境的调查问卷，以此来判断学生在哪门具体学科中面临的学习困境更适合结合动机调整策略进行教学。此外，在进行动机调整策略教学前，首先进行动机调整策略问卷调查，了解学生各项动机调整策略的使用情况，采用访谈的形式调查学生平时所存在的学习困难情境。以调查结果为基础，对各动机调整策略的使用情况进行优劣排序，设置重点和难点。结合学生当前的学习进度，授课教师选择相应的单元，并根据该单元的具体内容，融入学生所需各动机调整策略，并根据掌握程度来决定各动机调整策略讲授所需的课时。实施者根据学生的动机调整策略的掌握情况，来适当调整课程教学计划。
（2）动静结合的课程形式。将动机调整策略运用到具体的课程中可以才用团体辅导、班级课程或者班队活动的形式进行。考虑到班级人数较多，难以分批次进行辅导，因此团体辅导不能作为主要的实施方法，相较而言，以课程的形式进行，学生接受程度更高，这种形式让学生在具体的课程学习中逐渐学习到动机调整的具体方法，有助于学生将获得的方法运用到其他学科的学习。
在课程设计时，要以学生自己体验为载体，在具体的情境中引发学生的困扰体验，学生通过相互讨论来了解问题的关键，并以活动的方式将具体的策略传递给学生，避免生硬地教授。在引发学生思考和传递策略时可以采用多样活泼的形式，在讨论策略的意义、目的及使用时可以采用讨论发言以及书写的形式，让学生亲身体悟，用心思考。
（3）课程的时间设定。融入具体课程教学的动机调整策略训练课程，根据具体的教学计划来决定课时，每次课程的间隔时间在一到两周，如果课程频率提高，更能够促进学生对动机调整策略的理解和认识。每次课程的时间在60-90分钟为佳，课程中需要创设困难学习环境，激发学生思考解决问题，传授动机调整策略，学生自行练习等步骤，过短的课程时间不利于学生进行体悟和思考。
（4）课程结构。动机调整训练课程要结合具体学科教学展开，课程中以体验、感悟为主，讲授为辅，减少枯燥的理论讲述，在课程中以学生的实际需要为教学的目标。通过营造学生平时遇到的学习困难情景来引导学生关注自己的学习状态及问题，监控自己的学习状态，这里的学习困难情景包括不能坚持完成一篇作文、上课难以集中注意力、同学吵闹影响学习等等，分析在这些困难情景中学习问题的原因，寻找解决问题的办法，并采用活动等让学生体悟到动机调整策略如何可以帮助自己克服困难，鼓励学生在课堂内外练习动机调整策略。在每次课程结束前，留足时间让学生讨论，讨论的主题为个人对本堂课内容的需求程度和掌握程度。
（5）训练有素的教授者。由于动机调整策略教学课堂有别于一般知识的教授，需要让学生能够监控自己的学习行为，并采用相应的方法调整行为，因此动机调整训练的教学对教授者的要求较高。首先，教授者要能够掌握动机调整策略的内涵和具体的使用方法，自如地运用动机调整策略解决自己在学习困难情景中遇到的困难，以更好的成为学生学习和模仿的对象。其次，教授者要具有较高的教学水平，具备营造相应的学习困境的能力，并从中适当引导和启发学生，而不是传统的知识传授方法，让学生从课程中领悟出动机调整策略。另外，教授者要具备一定的观察能力，抓住学生的行为和心理的变化，给予学生相应的指导，对领悟能力较差的学生能观察到其存在问题的地方，进行指导和帮助。
（6）课程反馈。为了深入了解学生对课程的需求以及掌握程度，每节课结束前向学生发放课程反馈单，让学生进行填写。此外，每节课结束前留出相应的时间，让学生讨论本次课程中的体会，为此后的课程做好调整。另外，每次课程布置相应的家庭作业。家庭作业的内容根据具体的教学情况来制定，可以让学生以多样的方式记录自己在平时的学习中使用动机调整策略的情况，为下次课程的讨论做准备，同时也便于教师了解学生的学习情况，将课堂内外紧密结合。也可以布置一些特别的任务，增加学生的体会和感悟，为下次课程中所要学习的内容做准备。
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