过度指责的教师行为对青少年心理的伤害机制

过度指责的教师行为对青少年心理的伤害机制

 

陈佳敏

（江苏省东台市实验中学，江苏盐城224215）

 

摘要：从心理学角度深入探讨了过度指责的教师行为对青少年心理的伤害机制。首先分析了过度指责行为的表现形式、心理学理论解释以及过度指责型教师的心理特征。接着阐述了这种行为对青少年心理的直接伤害，包括打击自尊与自信、引发焦虑与恐惧；还论述了其间接伤害，如影响学习动机与兴趣、破坏人际关系与社交能力、扭曲价值观与认知模式。最后从教师自身、学校管理与监督、教育系统整体改革三个层面提出了减少过度指责型教师行为的策略与建议，旨在引起教育界对这一问题的重视，促进青少年健康心理发展，营造良好教育环境。

关键词：过度指责；教师行为；青少年心理；伤害机制；策略建议

 

在当今的教育环境中，教师的教育方式和行为对青少年的成长与发展起着至关重要的作用。随着心理学研究的不断深入，人们越来越关注教育过程中心理因素的影响。在中小学教育实践中，存在着部分教师过度指责学生的现象，这种行为不仅对学生的学习表现产生影响，更对其心理发展造成了潜在的伤害。

一、过度指责的教师行为表现与心理学基础

教师是学生成长道路上的重要引路人，其教育行为和方式对学生的发展产生深远影响。然而，在教育实践中，存在着一种令人担忧的现象——过度指责的教师行为[[1]]。这种行为不仅对学生的学习过程产生干扰，更在深层次上对学生的心理发展造成伤害。为了深入探究这一现象，我们首先需要了解过度指责行为的表现形式、背后的心理学理论以及具有此类行为的教师的心理特征。

（一）过度指责行为的表现形式

在中小学教育场景中，过度指责的教师行为具有多种明显的表现形式。见图1所示。

其一，言语上的过度批评。教师在与学生交流过程中，频繁使用批评、贬低、讽刺的语言。例如，学生在作业中出现一些小错误时，教师不是给予建设性的指导，而是使用诸如“你怎么这么笨，这么简单的题都能做错”“你真是无可救药了”等攻击性的言辞。

其二，过度放大错误。对于学生的微小失误或不足，教师给予过度的关注和强调。比如，学生在一次考试中某一科目成绩略有下滑，教师便将其视为严重问题，不断在课堂上或私下谈话中提及，反复指责学生没有努力学习，而忽略了学生在其他方面的表现和努力。

其三，片面评价。教师仅依据学生的缺点或错误来评价学生的整体表现和能力，忽视学生的优点和进步。例如，一个学生在体育方面表现出色，但在文化课的某次测试中成绩不理想，教师便完全以这次考试成绩来定义学生的学习能力和未来发展潜力，对学生在体育领域的成就视而不见，并且一味指责其学习上的不足。

其四，持续的否定。无论学生如何努力或取得一定的成绩，教师始终给予否定的态度和评价。如学生努力改进自己的学习方法并取得了一定的进步，但教师却认为这些进步微不足道，仍然不断地指责学生没有达到自己设定的高标准，对学生的努力和成果全盘否定。

（二）过度指责行为的心理学理论解释

从心理学的角度来看，过度指责行为可以通过多种理论进行解释。见图2所示。

认知失调理论认为，当个体的认知元素之间存在不一致时，会产生心理上的紧张和不愉快感。“双减”政策下“教师负担明显加重”[[2]]，对于过度指责的教师来说，可能存在着自我评价失衡、职责泛化、情绪异化[[3]]、时间分配、工作质量及专业发展等多重焦虑与困惑等情况[[4]]，导致其产生认知失调。缺乏了学校的理解和支持，会导致教师缺乏职业的安全感[[5]]，为了缓解这种失调带来的不适，他们可能会通过行为和心理上的控制来降低消极情绪体验[[6]]，将责任归咎于学生的不足和错误，通过对学生的指责来使自己的认知达到一种暂时的平衡，减轻内心的焦虑。

社会学习理论强调观察学习和榜样示范的作用。如果教师在其成长过程中，曾经处于被过度指责的环境中，或者观察到周围其他教育者采取这种指责式的教育方式，他们可能会无意识地模仿和习得这种行为模式，并将其应用于自己的教学实践中。

归因理论指出，人们在解释事件或行为的原因时，会倾向于内部归因（个体自身的因素）或外部归因（环境等外部因素）。过度指责的教师可能存在归因偏差，在面对学生的问题或学习成果不佳时，过于倾向于将原因归结为学生内部的、稳定的因素，如学生的能力不足、态度不端正等，而忽视了外部因素如教学方法、学习环境等对学生的影响，从而导致过度的指责行为。

另外，投射理论表明，个体有时会将自己的想法、情感或动机投射到他人身上。一些教师可能自身存在对失败和不完美的恐惧，他们将这种恐惧投射到学生身上，对学生的不足表现出过度敏感和强烈指责，以避免面对自己内心的不安和焦虑。

（三）过度指责型教师的心理特征

过度指责型教师往往具有一些特定的心理特征，这些特征在一定程度上影响着他们的教育行为和与学生的互动方式。见图3所示。

1.完美主义倾向

这类教师通常对事物有着过高的标准和期望，不仅要求自身工作达到完美境界，也期望学生的表现尽善尽美。一旦学生的行为或成绩未能达到他们预设的标准，就容易引发指责。他们往往难以接受学生的不完美和失误，将这些视为对自己教学成果的破坏和挑战。

2.低心理弹性

心理弹性是个体在面对压力和挫折时的适应和恢复能力。然而，职业幸福感不足[[7]]、工作投入大[[8]]、工作满意度低[[9]]，教师情绪劳动不成正比[[10]]，过度指责型教师心理弹性较低，在面对教学过程中的困难、学生的问题行为或不理想的教学成果时，缺乏有效的应对策略和情绪调节能力[[11]]，而是通过指责学生来宣泄自身的压力和不满。

3.控制欲过强

他们渴望对教学过程和学生的行为表现拥有绝对的控制。当学生的行为超出了他们的控制范围，或者未能按照他们设定的方式发展时，便会通过指责来试图将学生拉回自己期望的轨道，以满足自己对控制感的需求。

4.缺乏同理心

社会与情感能力正在引领着全球教育评价的方向，并且对中国教育发展产生了深远影响[[12]]。同理心是一种能够理解和感受他人情感及体验的能力。可是，那些过度指责型的教师往往难以真正站在学生的角度，去理解他们的困境、需求与感受，不能真切地体会到过度指责给学生心理造成的创伤，而只是单纯地从自己的视角出发，对学生进行批评和斥责。

5.自我效能感低

自我效能感是个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断和信念。一些过度指责型教师自我效能感低，长期缺乏课程制定的自主权和话语权[[13]]，忽视了对课程管理的参与[[14]]。他们对自己的教学能力和效果缺乏信心，于是通过不断指责学生，掩盖自己在教学方法、策略等方面的不足，以此来维持自己在教学中的权威和地位。

二、过度指责的教师行为对青少年心理的直接伤害

教师的过度指责行为，就如同一把锐利的剑，直直地刺向青少年的心灵。这种行为所产生的伤害，不仅直接作用于青少年的心理层面，更是在他们成长的关键时期留下难以磨灭的印记。教师活力、学生活力是学校活力呈现的中心要素[[15]]，学校师生是否有活力，是检验学校开展的各项教育教学改革成败的一个关键指标[[16]]。对于学生而言，情绪调节能力尤为重要，对于学生生活满意度、心理幸福感和健康行为的影响最大[[17]]。如图4所示。

（一）打击青少年的自尊与自信

自尊与自信是青少年心理健康发展的基石，对于他们的成长和未来发展至关重要。然而，过度指责的教师行为却成为了摧毁这一基石的“凶器”。

当教师不断地对学生进行过度指责，无论事情的大小、学生的努力程度如何，都给予负面的评价和批评时，学生的自尊心首先会受到严重的打击。青少年正处于自我意识快速发展的阶段，他们开始逐渐形成对自我的认知和评价，而教师在这一过程中扮演着重要的“权威”角色。教师的过度指责会让学生产生一种“我不够好”“我没有价值”的自我认知。

例如，一名学生在努力完成作业后，满心期待老师的认可，然而却遭到老师毫无根据的指责，如“你这作业做得一塌糊涂，毫无用心”。这样的指责会使学生感到自己的努力被完全否定，自己的能力被严重质疑，久而久之，他们的自尊心会逐渐萎缩。

自信是个体对自己能力的信任和肯定，是推动个人前进的动力。过度指责会削弱青少年的自信。如果学生在学习和生活中的每一个表现都被教师过度指责，他们会开始怀疑自己的能力，变得不敢尝试新的事物，害怕失败和再次被指责。

比如，在课堂上，学生积极回答问题但回答错误后，教师不是给予鼓励和引导，而是严厉指责“这么简单的问题都答错，你还能做什么”。长此以往，学生在课堂上会变得沉默寡言，不敢再主动发言，参与课堂活动的积极性也会大大降低，原本可能发展的能力也因缺乏自信而被抑制，对未来的学习和生活产生消极影响。

（二）引发青少年的焦虑与恐惧

过度指责的教师行为容易在青少年心中播下焦虑与恐惧的种子，对他们的心理产生深刻且直接的伤害。

在长期处于教师过度指责的环境中，青少年会时刻处于一种提心吊胆的状态，对于学习、课堂表现以及与教师的互动等方面产生过度的担忧和害怕。因为他们无法确定自己的行为是否会招致教师的指责，这种不确定性使得他们内心充满焦虑。

例如，每次临近考试，学生不是以积极的心态备考，而是充满焦虑，担心成绩不理想后会遭到教师的严厉指责，即使在日常的作业完成过程中，也会因为害怕被批评而紧张不安，导致注意力难以集中，学习效率低下。这种焦虑情绪不仅局限于学习领域，还会逐渐蔓延到生活的其他方面，如与同学交往、参与课外活动等，使学生整体处于一种焦虑的状态。

同时，过度的指责还会引发青少年对教师的恐惧心理。教师本应是学生在学校里的引导者和支持者，但过度指责型教师让学生将教师视为一种威胁和恐惧的来源。学生可能会在看到教师时就产生恐惧情绪，害怕与教师进行目光接触、交流或者在教师面前展示自己。

比如，在课堂上被教师点名回答问题，对于正常学生来说可能是一次展示自己的机会，但对于长期受到过度指责的学生而言，这是一个令他们恐惧的时刻。他们害怕答错后会受到教师尖刻的指责和批评，这种恐惧心理严重影响了他们的学习和成长，使他们在学校生活中如履薄冰，无法以轻松的心态投入学习和活动。

长期处于这种焦虑与恐惧的状态下，青少年的心理负担不断加重，不仅会影响他们当下的学习效果和心理健康，还可能对他们未来的心理发展和人格塑造产生深远的负面影响，使他们在面对挑战和压力时更容易产生逃避、退缩等消极应对方式。

三、过度指责的教师行为对青少年心理的间接伤害

如果说过度指责的教师行为对青少年心理的直接伤害是显性且即时的，那么其带来的间接伤害则如慢性毒药，在潜移默化中侵蚀着青少年的心理发展与未来成长。这些间接伤害虽不如直接伤害那般立竿见影，但却会在长期内对青少年产生深远且持久的负面影响。如图5所示。

（一）影响青少年的学习动机与兴趣

学习动机与兴趣是推动青少年积极投入学习、不断探索知识的内在动力。然而，过度指责的教师行为会对青少年的学习动机与兴趣产生显著的间接伤害。

当教师总是过度指责学生，学生在学习过程中体验到的更多是挫败感和压力，而非成就感和乐趣。长期处于这种负面的学习氛围中，学生会逐渐对学习产生消极的态度，原本内在的学习动机被削弱。例如，学生在完成作业或参加考试时，他们的关注点不再是对知识的掌握和运用，以及自我能力的提升，而是如何避免教师的指责，这种心态下，学习的目的被扭曲，学习动机也从对知识的渴望转变为对指责的逃避。

同时，过度指责会使学生对学习的兴趣逐渐丧失。兴趣是最好的老师，当学生在学习中频繁遭受教师的指责批评，他们很难从学习中发现乐趣和价值，原本感兴趣的学科或学习活动也会因为与指责相关联而变得令人厌恶。比如，一名学生原本对文学作品充满热情，喜欢阅读和写作，但由于教师在作文批改中总是一味地指责其写作手法、语法错误等问题，而很少给予肯定和鼓励，长此以往，该学生可能会逐渐失去对写作的兴趣，甚至对整个语文学习产生抵触情绪。

此外，过度指责还可能导致学生形成一种固定的思维模式，即认为自己无论怎么努力都无法达到教师的要求，无法取得好的学习成果，这种认知会进一步降低他们的学习动机和兴趣。在这种情况下，学生可能会出现厌学情绪，学习成绩下滑，形成一种恶性循环，对其学业发展和未来的学习生涯产生长期的不良影响。

（二）破坏青少年的人际关系与社交能力

青少年时期是个体发展人际关系和社交能力的关键阶段，然而过度指责的教师行为会对此产生严重的间接破坏作用。

在学校环境中，经常受到教师过度指责的青少年往往会在同伴交往中表现出退缩和回避的行为。由于长期被教师否定和指责，他们内心会产生强烈的自我否定感，认为自己是“有问题”“不被喜欢”的人，这种消极的自我认知会投射到与同伴的交往中。例如，在小组活动或集体游戏中，这些青少年可能会因为害怕自己表现不好而被同伴嘲笑或拒绝，从而选择独自待在一旁，不愿意积极参与互动。

同时，过度指责会使青少年在与他人交往时产生过度的防御心理。为了避免再次受到批评和指责，他们在与同伴、老师甚至家人交流时，会时刻处于高度紧张和警惕的状态，对他人的言行过度敏感，容易误解他人的意图，进而产生冲突和矛盾。比如，当同学善意地提出建议或意见时，他们可能会将其视为批评和指责，立刻采取攻击性的回应方式，导致人际关系紧张。

此外，长期受到过度指责的青少年可能会在社交场合中表现出缺乏自信和主动性的特征。他们不敢主动与他人交流、表达自己的想法和观点，因为担心自己会说错话或做错事而受到批评。在社交活动中，他们也往往缺乏积极的情绪体验，难以建立起良好的人际关系网络，社交能力的发展受到严重阻碍。

长期处于这种人际关系和社交能力发展不良的状态下，青少年可能会逐渐变得孤僻、内向，难以适应社会生活，对其未来的职业发展和个人生活都将产生深远的负面影响。

（三）扭曲青少年的价值观与认知模式

青少年时期是价值观和认知模式形成的重要阶段，教师的教育行为和态度在其中起着关键的引导作用。然而，过度指责的教师行为可能会严重扭曲青少年的价值观与认知模式。

当教师总是过度指责学生，只关注他们的缺点和不足，学生容易形成一种消极的自我认知，认为自己是无价值、无能的。这种自我认知会渗透到他们对周围世界和自身价值的判断中，使他们难以正确认识自己的价值和潜力。例如，长期在过度指责环境下成长的学生，可能会将成功归因于外部的偶然因素，如运气好，而将失败完全归咎于自己的内在缺陷，形成一种消极的归因模式。

在价值观方面，过度指责可能导致青少年形成功利性的价值取向。由于教师过度关注成绩和表现，学生可能会认为只有取得优异的成绩、符合教师的标准才是有价值的，从而忽视了道德、情感、审美等其他方面的价值。比如，学生可能会为了获得教师的认可而采取不正当的竞争手段，或者为了追求高分而忽视了对知识的真正理解和运用，只注重表面的成绩和结果。

此外，过度指责还可能使青少年对人际关系和社会产生错误的认知。如果教师总是以指责和批评的方式对待学生，学生可能会认为人与人之间的关系是基于批评和指责，而不是理解、尊重和支持。这种认知可能会导致他们在未来的社交和职业生活中，难以建立健康、积极的人际关系，对他人缺乏信任和尊重。

长期受到过度指责的青少年，其认知模式可能会变得僵化和片面。他们可能会过度关注问题和失败，而忽视了生活中的积极因素和机会，形成一种消极、悲观的世界观。这种扭曲的价值观和认知模式一旦形成，将会对青少年的未来发展产生深远而持久的负面影响，限制他们的人生选择和发展空间。

四、减少过度指责型教师行为的策略与建议

既然过度指责型教师行为对青少年心理会造成如此严重的伤害，那么探寻有效的策略与建议以减少此类行为的发生，就成为了教育领域中一项至关重要的任务。见图6所示。

（一）教师自身的心理调适与专业发展

教师作为教育活动的主要实施者，对于减少过度指责型行为、保护青少年心理健康，首先需要从自身的心理调适与专业发展入手。

情绪劳动是一把“双刃剑”[[18]]，教师应增强自我认知和情绪管理能力。意识到自己的情绪状态和行为模式对学生的影响，定期进行自我反思，审视自己在教学过程中的言行举止是否存在过度指责的倾向。例如，教师可以在课后回顾自己当天与学生的互动，分析自己在面对学生问题时的反应是否合理，当发现自己有过度指责的苗头时，及时调整心态和表达方式。

同时，教师要积极进行心理调适，通过学习和运用心理学知识与方法，如冥想、运动、与同事交流等方式，缓解工作压力和焦虑情绪，避免将这些负面情绪转嫁到学生身上。当教师在教学中充满能量、富有朝气、活力十足时，就越有可能将对教学工作的喜爱和热情传递给学生，让学生深受活力的感染，并因此推动形成更加积极的师生关系[[19]]。比如，在感到工作压力过大时，教师可以进行一段简短的冥想练习，或者在课余时间参与体育活动，释放压力，以更加平和、积极的心态面对学生。

此外，教师还需不断提升自己的专业素养和教育教学能力。参加专业的教育培训课程，学习先进的教育理念和教学方法，了解学生的心理发展特点和需求，提高教师的同理心[[20]]，掌握科学的评价方式和激励手段。例如，教师可以参加关于正面教育、赏识教育的培训课程，学习如何发现学生的闪光点，以鼓励和引导代替指责和批评；同时，深入学习发展心理学、教育心理学等相关知识，更好地理解学生在不同阶段的心理需求和行为表现，因材施教，为学生提供更加个性化、支持性的教育环境。

通过不断地自我提升和专业发展，教师能够更好地调整自己的教育行为，减少过度指责，以更加积极、健康的方式引导和教育青少年学生，促进他们的心理成长和全面发展。

（二）学校管理与监督机制的建立

学校在减少过度指责型教师行为方面发挥着至关重要的管理与监督作用。

首先，学校应完善教师招聘与选拔机制。在招聘新教师时，除了考察专业知识和教学技能外，应更加注重对应聘者心理素质和教育理念的评估。通过心理测试、面试等环节，筛选出具有积极心态、善于鼓励和引导学生、尊重学生个性发展的教育人才，从源头上减少可能出现过度指责行为的教师进入学校。

其次，加强教师在职期间的培训与指导。学校应定期组织教师参加心理健康教育和教育方法的培训课程，有针对性地开展身心素质培训与心理干预活动[[21]]，以减缓他们的负性情绪[[22]]，提升教师的教育心理学知识水平，帮助教师了解学生的心理发展规律和需求，掌握正确的教育方法和沟通技巧，引导教师树立正确的教育观念，摒弃过度指责的教育方式，倡导以鼓励、引导和支持为主的教育方法。

再者，建立健全教学监督与评价机制。学校管理层应定期深入课堂听课，观察教师的教学行为和与学生的互动方式，及时发现并纠正教师的过度指责行为。同时，建立多元化的学生评价体系，鼓励学生对教师的教学方法和态度进行反馈，将学生的满意度和心理感受纳入教师评价指标中，对于存在过度指责行为的教师，及时给予提醒、警告和相应的指导。

此外，学校还应营造积极健康的校园文化氛围。倡导尊重、理解、包容和支持的师生关系，通过举办师德师风建设活动、教师情绪调节[[23]]、优秀教师经验分享会等方式，树立榜样教师，传播先进的教育理念和教育方法，引导教师之间相互学习和借鉴，形成良好的教育风气。

通过学校管理与监督机制的建立与完善，可以有效地规范教师的教育行为，减少过度指责型教师行为的发生，为青少年创造一个健康、和谐的学习环境。

（三）教育系统的整体改革与支持

为了更有效地减少过度指责型教师行为，教育系统需要进行整体的改革与提供全面的支持。

在教育政策方面，教育主管部门应精心制定相关政策，引导学校和教师将关注点聚焦于学生的心理健康与全面发展。政策的制定需着重凸显素质教育的关键地位，扭转单纯以成绩为导向的评价体系，激励并支持教师充分发挥各自的领导能力，切实实现教师的价值感，激发教师活力[[24]]，为教师塑造一个更为宽松、多元化的教育环境，从而降低教师因升学压力等因素引发过度指责行为的概率。比如，政策可明确规定，学校在评价教师教学成果时，不能仅着眼于学生的学业成绩，还应充分考量学生的心理健康状况、综合素质发展等维度。

加大对教育资源的投入也是重要的改革方向。为学校提供充足的师资、教学设施和心理辅导资源等，缓解教师的工作压力和负担。例如，增加教师编制，合理减轻每位教师的教学任务量，使教师有更多的时间和精力去关注每个学生的个性发展，而不是仅仅关注学生的成绩和不足；投入资金建设心理咨询室，配备专业的心理辅导教师，为学生和教师提供心理支持和辅导。

此外，教育系统应推动教师教育课程的改革。在师范教育和教师继续教育中，增加有关学生心理健康、教育心理学和积极教育方法的课程内容，提高教师的专业素养和心理教育能力。比如，师范院校在培养未来教师时，加强教育心理学、心理咨询与辅导等课程的教学实践环节，让准教师们在实际操作中掌握如何关注学生的心理需求、如何正确激励和引导学生等技能。

同时，建立教育系统内的教师心理支持网络也至关重要。为教师提供心理咨询、心理疏导和职业发展指导等服务，帮助教师解决自身的心理问题和职业困惑，提升教师的职业幸福感和满意度，从而减少因教师自身心理问题导致的过度指责行为。例如，可以成立区域性的教师心理援助中心，定期为教师提供心理讲座、团体辅导等活动，为教师提供一个倾诉和寻求帮助的平台。

通过教育系统的整体改革与支持，为学校和教师提供更好的教育环境和发展条件，有助于从根本上减少过度指责型教师行为，促进青少年的健康成长和全面发展。

 

 

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作者简介

陈佳敏：女，甘肃省酒泉市人，毕业于曼彻斯特大学，研究生学历，教育领导力专业硕士、应用心理学专业硕士。江苏省东台市实验中学教师。