情绪对恶意创造力的影响及教育启示

                                                    情绪对恶意创造力的影响及教育启示
                                                                   谢芯露  康钊
                             （西华师范大学教育学院 心理健康教育研究中心  四川 南充 637002）
       摘 要：创造力作为一把“双刃剑”，给社会带来进步的同时也有其“阴暗面”。恶意创造力作为以伤害他人为目的的创造力，对个体和社会有一定的消极影响。情绪作为恶意创造力的影响因素之一，对恶意创造力的产生和抑制起着关键作用。探讨情绪作为重要影响因素对恶意创造力的影响，并从中总结出相应的教育启示，以期能够有效促进个体的身心健康发展。
       关键词：恶意创造力；情绪；教育启示
             Analysis of the influence of emotion on malicious creativity and its educational enlightenment
                                                              XIE Xinlu  KANG Zhao
（School of Education, Research Center for Mental Health Education,China West Normal University, Nanchong, Sichuan, China, 637002）
       Abstract : As a 'double-edged sword', creativity brings progress to the society, but it also has its' dark side'. Malicious creativity, as a kind of creativity aiming at harming others, has a certain negative impact on individuals and society. Emotion, as one of the influencing factors of malicious creativity, plays a key role in the generation and inhibition of malicious creativity. In recent years, China has focused on the impact of emotions on malicious creativity, but has not made a systematic summary of this. This paper further discusses the influence of emotion as an important influencing factor on malicious creativity, and summarizes the corresponding educational enlightenment from this influence, in order to can effectively  promote the development of individual physical and mental health.
        Keywords : malicious creativity ; emotional ; educational inspiration

1引言
      创造力作为个体的重要能力之一，是促进社会发展和人类进步的关键动力。近年来，国家和社会对创造力人才的培养愈加重视。但创造力作为一把“双刃剑”，给社会带来进步的同时也有其“阴暗面”。个体创造力的发展带来的不仅是进步和发展，也可能导致其更容易想出新颖的方法用以伤害他人[1]。而这种以伤害他人为目的的创造力就是恶意创造力。个体创造力发展在15岁到达第一个稳定期，15到18岁处于突变期，18岁后进入第二个稳定期[2]。正确引导处于关键时期的个体对个体以后的创造力善恶取向有着重要意义。积极正向的创造力对个体的发展有促进作用，但带有恶意目的的创造力可能会导致其走上犯罪的道路，更严重者还会给社会带来消极影响。因此，对个体恶意创造力影响因素的研究是十分必要的。
       在已有研究中可以发现，恶意创造力有许多影响因素。其中，主要包括情境和经历因素[3] [4]、人格因素[5][6]和情绪因素[7][8]。但情境经历和人格因素在个体心理发展中相对更稳固，改变的难度较大。而情绪对个体来说，更容易控制和改变。近年来，国内将研究重心投入到情绪因素的研究中。许多研究表明，情绪对恶意创造力有着重要影响[9][10]。本文旨在探讨情绪作为重要影响因素对恶意创造力的影响，并从此影响中总结出相应的教育启示，以促进个体的身心健康发展。
      创造力通常被定义为个体提出新颖想法，并依据这种想法产出具有实用价值的成果的能力[11]。人们对创造力的第一印象总是积极向上的。对于创造力的研究，也更多聚焦于积极方面的研究。但随着对创造力的进一步研究，有学者发现，创造力也有其“阴暗面”[12]。人本主义代表人物罗杰斯最早指出创造力与其产品都可以被应用在好的或坏的方面。后有学者提出了消极创造力的概念，即有益于自己但不是故意伤害别人的创造力[13]。消极创造力与恶意创造力的关键区别在于是否有故意伤害他人的目的。在此基础上，克罗普利（Cropley）（2011）等进一步提出恶意创造力的概念，即故意导致有害或不道德结果的创造力[14]。哈里斯（Harris）,雷特-帕尔蒙（Reiter-Palmon）和考夫曼（Kaufman）（2013）认为恶意创造力的定义太过宽泛，在前人的基础上对恶意创造力重新定义。他们将恶意创造力定义为个人或集体旨在对自己或他人造成物质、精神或身体伤害而在能力、过程和环境之间互动产生的一种新颖又可感知的产品。同时指出，恶意创造力的例子包括恐怖主义、散布谣言、盗窃、间谍活动、虐待、自杀、攻击性幽默和适得其反的工作行为[15]。恶意创造力包含这些行为，但其本身并不等同于任何这些行为。国内学者普遍认为，恶意创造力是指出于某种恶意目的驱动而对某个对象进行伤害的创造力[16]。总的来说，恶意创造力就是指带有伤害他人目的的创造力。例如，我们所熟知的911恐怖袭击事件和生活中常见的新型诈骗、偷窃等都是犯罪份子恶意创造力的体现。犯罪份子在犯罪方面所具有的恶意创造力，让他们的犯罪手法层出不穷，这给民众的生活和相关执法人员的工作带来许多挑战和麻烦。恶意创造力虽然是带有恶意目的的创造力且对个人和社会都有一定的消极影响，但其仍满足了创造力所必需的两个特质，即“新颖性”和“适用性”。
      情绪是个体对一系列主观认知经验的通称，是个体身上表现出来的多种感觉、思想和行为综合产生的心理表征和生理状态。个体表现出来的最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、惧等基本形式，当然也有一些复杂丰富的情绪表现，如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。从其产生而言，情绪可以被分作两个大类，即与生俱来的“基本情绪”和后天学习到的“复杂情绪”。基本情绪和原始人类生存息息相关，复杂情绪必须经过人与人之间的交流才能系统学习获得，因此每个人所拥有的复杂情绪数量和对情绪的定义都不一样。根据情绪的性质来分，可以将情绪分为积极情绪和消极情绪。喜悦、愤怒、哀伤、恐惧是四种最基本的情绪。而其中，喜悦属于积极情绪，愤怒、哀伤、恐惧均属于消极情绪。积极的情绪通常与创造力的积极方面相关，而消极情绪则可能在一定程度上促使恶意创造力的产生。研究者把情绪细分为三个维度：效价、唤醒度和调节定向。根据效价的正负性，将情绪分为积极情绪和消极情绪。大量研究已经证实，积极情绪促进创造力思维发展，而消极情绪会给创造性思维的发展带来消极作用[17][18]。情绪由认知评估、身体反应、感受、表达和行动的倾向构成。积极情绪可以通过提高个体认知评估的灵敏性进而促使创造性问题解决，消极情绪则会干扰个体的认知评估从而阻碍创造性思维的发展[19]。杜夏雨（2021）等人也在研究中发现，积极情绪比消极情绪容易引发更多的创造性活动，且高生存动机情绪下的创造力水平比低生存动机情绪下的创造力水平高[20]。德马蒂诺（De Martino）（2008）等人提出双重竞争理论，即在注意力资源有限的情况下，处理传达潜在威胁的刺激的能力具有适应性优势[21]。个体的认知资源有限，当消极情绪与创造力思维竞争时,情绪常处于优势。因此，消极情绪会消耗个体的认知资源,影响创造力思维的发散。但一些研究者对此持不同看法，他们认为消极情绪对创造性思维具有积极作用[22]，且积极情绪对创造力的发展会带来不利影响[23]。张凤娟（2022）等人也发现，在整体加工方式下，愉快情绪和愤怒情绪比悲伤情绪更能促进发散思维[24]。除此之外，王博韬（2021）等人从道德情绪入手，探查道德情绪与创造力之间的关系[25]。他们发现，道德情绪可以通过积极或消极的情绪效价、道德动机和亲社会动机、自我意识与自我觉察、心理资本与心理健康影响创造力发展。
2情绪对恶意创造力的影响
      情绪能让我们的现实生活更加多姿多彩，同时也能给我们的生活及行为产生负面影响。根据创造力双路径模型观点，个体的积极情绪和消极情绪可以通过个体的认知和努力路径来影响个体创造力发展。情绪不仅会影响创造力的发展，也影响着恶意创造力的发展。恶意创造力的影响因素很多，主要包括情境和经历因素、人格因素和情绪因素。其中，情绪因素作为重要影响因素之一，且比情境与人格更易进行改变的因素，值得进一步研究其对恶意创造力的影响。
2.1消极情绪对恶意创造力的影响
       消极情绪会促进恶意创造力表现。詹姆斯（James）等人(1999)在研究环境和个人对工作创造力的潜在影响时，重点关注可能触发积极和消极创造力的过程和结果的因素，并提出负性的情绪可能会导致个体设立消极的目标而由此触发恶意创造力[26]。杨静（2016）从情绪效价、情绪唤醒度和调节定向着手,研究了情绪对恶意创造力的影响作用[27]。她发现，高唤醒度的消极情绪比积极情绪更能促使恶意创造力的新颖性表现；低唤醒度的积极情绪比高唤醒度的积极情绪更能促使恶意创造力的新颖性表现。程瑞（2021）等人考察了愤怒、恐惧和中性情绪对伤害、欺骗与捉弄他人三种恶意创造力的影响[10]。研究结果发现，愤怒情绪会促使恶意创造力的产生，内隐攻击性和情绪唤醒度分别是愤怒情绪促进不同类型恶意创造力的通用路径和特异路径。
2.2情绪智力对恶意创造力的影响
      情绪智力影响恶意创造力的产生。情绪智力是指个体觉察到自己及他人情绪，识别自我及他人情绪，并利用情绪信息指导自己思想和行动的能力。情绪智力包含四种相关的能力：感知、使用、理解和管理情绪[28]。情绪智力可以预测重要领域的成功，其中包括个人和工作关系。哈里斯（Harris）（2013）在研究中发现情绪智力在控制认知能力和任务效果后可预测恶意创造力，且即使在没有社交或情绪负担的情况下，情绪智力也可以预测个人的恶意创造力[15]。情绪智力与恶意创造力呈现出显著负相关关系。表现为情绪智力水平越低的个体，其恶意创造力水平可能越高。相反，情绪智力水平越高的个体，产生的恶意创造力可能越少。这可能是因为情商较低的人可能更愿意透露负面想法，不知道这些想法不合适，或者可能不关心别人如何看待。这一看法在佩希托尔德-斯特凡（Perchtold-Stefan）（2022）的研究中也有体现[29]。研究发现，出于恶意、反社会目的创造性想法的产生可能部分归因于对他人的攻击和潜在的报复漠不关心。高恶意创造力人群的社会情绪处理更淡漠。李娇娇（2022）等人通过对广东省676名大学生进行问卷调查，进一步探讨情绪智力影响恶意创造力的路径[8]。他们发现，攻击行为和宽恕分别在情绪智力对恶意创造力的影响中起中介作用和调节作用。
2.3道德情绪对恶意创造力的影响
       道德情绪在抑制恶意创造力的产生中发挥着重要作用。王博韬（2021）等人在研究道德与创造力关系时发现，道德情绪能够激发积极创造力产生,也能抑制恶意创造力的产生[25]。积极道德情感可以通过提升个体幸福感和心理健康水平的方式抑制恶意创造力的产生。当个体处于感恩或幸福的状态时，对他人的善意会放大，更少产生伤害他人的想法和以此为目的的创造力。纵使是消极道德情绪,在给个体带来消极情绪的同时,也会同时引发个体进行一定程度的内省与自我反思,并引导他们使用内部归因来抑制反道德的行为的出现。傅（Fu）（2022）等人通过探索效价和亲社会行为的潜在中介作用来调查积极和消极的道德情绪（感恩和内疚）对恶意创造力的影响，进一步证实了上述观点[30]。对三组参与者使用自传回忆，使他们分别产生感恩、内疚和中性情绪，再比较三组之间的亲社会行为和恶意创造力表现。实验结果表明，积极和消极的道德情绪（如感恩和内疚）抑制了由效价介导的恶意创造力。
3情绪有效遏制个体的恶意创造力的教育启示
      情绪对恶意创造力的产生和抑制都有重要影响。且情绪不同于情境和人格因素一样相对稳定，情绪更容易改变和控制。同时，积极正向的创造力对个体的发展有促进作用，但带有恶意目的的创造力可能会导致其走上犯罪的道路，更严重者还会给社会带来消极影响。对于学生来说，接受教育的过程就是塑造个体的三观和培养能力的过程。为了学生能有更好的发展，削弱学生恶意创造力的产生，在教育中也应当采取一定措施。因此，下面从情绪角度出发，提出相应的教育建议及启示，以遏制个体的恶意创造力的产生。
3.1加强心理健康教育，帮助学生掌握调节消极情绪的方法
      消极情绪会促使恶意创造力的产生。因此，让学生掌握调节消极情绪的方法是很有必要的。在创造力善恶取向时，学生如果能控制好自己的消极情绪，可以促进学生积极创造力的发展，遏制恶意创造力的产生。情绪调节是心理健康教育中重要的一课。情绪调节是指个体管理或改变自己和他人情绪状态的出现、强度和持续时间的过程[31]。程瑞（2021）等人通过实验发现，认知重评和表达抑制策略是降低愤怒个体恶意创造力表现的有效策略[32]。学校应重视学生的心理健康教育，鼓励多育结合，关注学生心理各方面的健康水平。老师应把调节情绪作为心理健康教育重点，将认知重评和表达抑制运用到心理健康课堂上。开展一些实际的认知重评和表达抑制练习，帮助学生掌握调节消极情绪的方法以遏制恶意创造力的产生。
3.2开设特色情商课程，提高学生觉察利用情绪信息的能力
      情绪智力是个体发展不可或缺的能力之一。情绪智力与恶意创造力显著负相关。高情绪智力的个体更容易察觉到自己和他人的情绪，并对自己的情绪进行控制和管理。相反，低情绪智力的个体对情绪的觉察能力和控制能力都更差。为了更好的抑制恶意创造力的产生，教育应当关注个体的情商培养。教育不仅仅是为了让学生掌握知识，更是为了让学生成为一个身心健康的社会人。学校可以开展一些特色的情商培养课程，由专业的老师为学生上课并设置一些实践课题。让学生在实践中成长，帮助学生在课程中锻炼自己觉察和利用情绪信息的能力。同时，老师也可以在日常教学中设置一些小巧思，锻炼学生的情绪智力。
3.3重视道德思想教育，促进学生培养积极道德观念及修养
       当个体行为符合或违反其内心的道德标准时,会引发各种道德相关情绪,而情绪又可以影响行为。道德情绪是指个体在社会生活中由一定的道德事件、现象所引起的心情、心态或心境。积极和消极的道德情绪都会在一定程度上遏制恶意创造力的产生和发展。因此，培养学生拥有健康、良好、稳定的道德情绪，才能帮助抑制学生恶意创造力的产生，这也是道德教育和道德修养的重要内容之一。由于人们的道德观念、道德修养水平不同，其道德标准也会有所不同，对客观事物所引发的道德情绪也会不同。学校作为教书育人的重要场所，不仅仅要关注学生学习知识的水平，更要重视道德思想教育。从学生的道德品质出发，加强道德思想教育，传播积极正向的道德观念，提高学生的道德修养水平。重视德育在教育中的关键作用，做到多育并举，帮助学生树立正确的道德观。

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作者简介：谢芯露（2001—），女，汉族，四川成都人，西华师范大学教育学院硕士研究生，主要从事心理健康教育研究；康钊（1968-），男，汉族，四川蓬安人，西华师范大学教育学院教授，教育学硕士，硕士生导师，主要从事心理健康教育、课程与教学论研究。
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