基于OBE理念的心理健康教育人才培养体系建构 --以西北民族大学为例

 基于OBE理念的心理健康教育人才培养体系建构--以西北民族大学为例
                      王荣山  魏雪
（西北民族大学 教育科学与技术学院， 甘肃兰州 730030） 

 摘要：新时代高质量高等教育发展必须坚持为党育人、为国育才，必须培养解决社会新问题新需求的专业人才。高等教育人才培养必须回应社会需要，解决具体问题。西北民族大学应用心理学专业基于OBE理念，以学生为中心，注重学习成果，持续迭代升级教学模式，努力探索高质量心理健康教育人才培养新理念新路径，促进学生专业高效发展，为健康中国和社会心理服务体系建设输出人才。
关键词：OBE理念；心理健康教育；人才培养

 一、心理健康教育人才培养是新时代社会心理服务体系建设的必然要求
随着新时代我国各行各业生产力的进步和竞争加剧，人民工作与生活节奏加速，社会大众的心理健康问题日益凸显,据世界卫生组织(WHO)估计，个体50%的心理健康问题出现在儿童青少年阶段[1]。相关研究表明我国大中小学生抑郁、焦虑、睡眠问题和自我伤害检出率偏高，其整体心理健康状况令人担忧[2]。                     

 2016年10月25日，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，要求加强心理健康服务体系建设和规范化管理，提升心理健康素养。党的十九大报告提出，“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。2018 年 11 月 19 日，国家卫生健康委、中央政法委等10部门联合印发《全国社会心理服务体系建设试点工作方案》，要求试点地区要进一步加强各级各类学校心理健康服务机构的建设力度。2021年7月教育部办公厅发布《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，要求切实加强专业支撑和科学管理，要求加强心理健康课程建设。2022年2月卫健委官网发布了《健康中国行动2021-2022年考核实施方案》，明确将配备专职心理健康教育教师的中小学校比例纳入考核。
我国中小学的心理健康教育师资力量普遍薄弱，有研究表明华中地区40.87%的学校明确设置心理健康教育业务机构，只有46.19%的学校配置校内专兼职心理教师[3]。西部落后地区心理健康教育师资匮乏问题尤其突出，已不能满足中小学生心智健康成长的需要，部分地区和学校短期培训其他学科教师承担心理健康教育和咨询工作，工作能力和成效令人担忧。
党的二十大提出，“推进健康中国建设，人民健康是民族昌盛和国家强盛的重要标志。重视心理健康和精神卫生。”党和国家非常重视心理健康教育和服务，不断推进社会心理服务体系建设，并把社会心理服务体系建设作为推进国家治理体系和治理能力现代化的重要举措。陈雪峰认为我国社会心理服务体系建设最高阶段就是从人民的心理需要出发，运用心理学理论创新社会治理实践，推进社会治理体系和治理能力现代化。这就需要配备足够数量和质量的专业人才，其中包括心理咨询师、心理治疗师、精神科医生、社会工作者，以及各类接受心理学专业教育或训练的相关服务人员[4]。
世界卫生组织（WHO）于2022年3月发布的科学简报显示，新冠疫情导致全球抑郁症发病率分别大幅上升了28%。《2022国民抑郁症蓝皮书》数据显示，抑郁症发病群体呈年轻化趋势。青少年抑郁症患病率已达15%～20%，青少年的心理健康亟需社会重视。
进入新时代，我国从传统型社会向现代型社会转型，中国制造迈向中国智造，各个领域正经历结构性转变，需要大众同时进行积极心态建设。肆虐三年的新冠疫情对人民身心健康造成严重影响，疫情期间各地诸多组织开通公益心理援助热线，而专业人员的稀缺仍然是不可回避的供给短板，社区治理和社区心理服务日益成为社会治理的基本细胞和重要任务，培养充足高质量的社会心理服务人才刻不容缓[5]。
二、OBE教育理念
OBE全称是Outcome d education，即成果导向教育，由学者 Spady 于 1981 年提出[6]。与传统的教师中心、灌输式教育理念不同，OBE 教育理念以学生为中心、成果为导向、不断持续改进为原则，注重学生教育学习后获得的岗位胜任力来衡量教育效果，围绕学生毕业能力和就业胜任力，反向设置课程体系，制定明确的教学目标和实施注重实践的教学，最终达到相应的教育质量。
OBE教育理念坚持“学生中心、产出导向和持续改进”，依此原则和逻辑推动人才培养质量提升和优化[7]。以学生为中心主要体现在三个方面。第一，教学设计以学生为中心。所有教学设计，紧密围绕学生的进步发展，扎根于学生原有的知识能力基础，注重充分提升和赋能学生专业成长。第二，资源配置以学生为中心。无论是教学资源还是实验实践资源，以学生的学习效果为配置原则，充分保障学生获得优质的学习成果。第三，教学评价以学生为中心。教学评价是提升教学的有力抓手，科学合理的教学评价的标准就是学生的学习成果，教学评价必须聚焦成果，以成果检验教学，提升教学。
坚持“产出导向”，即比照本专业就业岗位胜任要求，评估学生的学习成果，进而评价本专业人才培养质量。强调把就业岗位需要的知识、能力和素质要求分解，再设计学生培养目标和毕业规格，再把具体要求分解、对应到相应的课程教学目标上，每门课程的教学目标必须围绕毕业要求，每门课的学习成果必须体现培养目标和毕业规格，所有课程的学习成果构成完整的人才培养目标，强调教学中学习成果的必要性和系统性[8]。
坚持“持续改进”，在动态中推进专业建设，在改进中提升育人质量，对专业教学进行全方位、全过程、全人员的评价，并将评价结果用于教学改进，持续推进教育教学改革，更新人才培养目标和毕业要求，更新课程目标与教学内容，更新学习成果形式和标准。
OBE理念是真正关心学生的进步与发展，清晰构建育人教学体系和评价体系。强调个人知识、能力和素质的匹配性，关注行业和岗位，强调绩效责任以及个性化评定等内容。
OBE理念从结果倒推培养目标和课程体系，反向进行课程设计，开展教学活动，深刻思考培养怎样的人才，怎样培养需要的人才，如何评估人才，围绕培养目标、社会需求、教学过程、教学评价、教学管理等主要问题进行学科建设。
三、我校心理健康教育人才培养的困境和挑战
党的二十大报告提出，“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”。新时代社会主义建设需要具备理论和实践能力的专业人才，科技和行业的迅猛发展，用人单位和岗位对高等教育提出更高的专业要求，亟需大量社会满意、岗位胜任的专业人才，供给充足才能保障新时代社会主义现代化建设的高质量发展。质量革命，是新时代高等教育的最强音，如何培养出具备扎实理论素养、卓越技能的应用型人才，是摆在高等教育教学各个环节的严峻挑战。社会心理服务体系的建设和全面覆盖，需要大量具备专业知识和技能、拥有综合素质和视野的专业人才。西北民族大学应用心理学专业在培养过程中，出现以下问题和挑战。
（一）重视教学环节但缺乏成果导向思维
近几年的应用心理学专业建设中，非常重视教师教学质量的提升，学校和学院严抓教学环节、规范教学管理、狠抓教学评估，整体教学质量取得了较大的进步。在与就业招聘单位沟通时，招聘单位一方面充分肯定本专业毕业生专业知识扎实，另一方面提出一个不可回避的问题，学生之间技能素质差异较大，部分学生知识转化为技能的能力薄弱。分析其原因，还是专业建设和人才培养中缺乏成果导向思维，没有以就业引领教学，以技能培养组织教学，教学中技能孵化环节仍显薄弱。
（二）培养规格与课程目标缺乏充分衔接
目前心理健康教育人才培养规格分为三部分：思想道德与职业素养、知识要求和能力要求，三部分的细化表述都较为具体。经过几年实践发现，培养规格的能力要求与具体的课程目标的衔接不力，尤其是学科教育类课程。课程目标中有力实践了学生思想道德与职业素养和知识体系的培养，但能力要求部分的训练和实践显得薄弱，没有充分体现人才培养规格中能力要求的高质量标准，个别学生在就业中不具备本专业的核心竞争力。
（三）课程教学不能充分支撑专业竞赛
专业竞赛是试金石，高等院校的人才培养，需要专业赛道来培养和检验千里马。本专业省级竞赛有甘肃省教育厅主办、西北师范大学承办的甘肃省大学生“健心杯”心理健康教育综合技能大赛。在第一届和第二届比赛中，本校本专业均取得优秀组织单位奖和4名一等奖的优秀战绩。但是在辅导学生参赛过程中，仍发现不少问题，如部分学生的学习成果不能直接转化为参赛作品，学习经历不能支撑参赛的自信态度、学习经验不能转化为参赛的竞争力。说明目前的课程教学没有有效培育学生的专业竞争力和学科核心素养，没有全方位无死角的提升所有学生的学习效能。
（四）实践教学环节学习成果考核不充分
近年的专业建设中，已在课程教学中加大实践教学环节的比重，延长了专业实习的时间。仍存在实践环节考核过于注重本课程考核点，缺乏从专业视角和培养规格视角来设计考核，忽视了学生成果综合性的考核和评估，导致实践考核没有打通专业核心课程群，没有充分链接毕业要求。
（五）实践基地和双师型专家团队建设不足
目前我校心理健康教育实习基地基本以甘肃、宁夏、西藏欠发达县市中小学为主，大部分实习基地本身缺乏优质心理健康教育师资，实习指导效果有限。同时由于本专业所在校区的位置限制，无法吸引市区重点中小学的优质心理健康教育师资参与实践教学，高质量双师型专家团队建设亟待发展扩充。
四、基于OBE的心理健康教育人才培养
（一）优化基于学习成果的培养目标和规格
  基于OBE理念的培养目标和规格必须对原有人才培养目标进行优化和升级，本专业一向注重就业能力提升[9]，注重“厚基础、强能力、重个性、显特色”，OBE理念强调成果导向，所以厚基础必须以获得岗位成就和成果的基础素质为基础；强能力必须增强与岗位业绩息息相关的能力；重个性必须充分发展匹配职业和岗位发展的健康个性；显特点必须以动态发展的眼光关注行业和岗位新要求，充分培养适应社会新需求的人才。基于OBE理念的培养目标和规格必须具备宏观视野，瞄准国家战略和社会发展需求，呼应新时代人才诉求。也必须具备微观视角，为各行各业配备心理服务专业人才。在课程设置中既加强了教师教育类课程，同时又将社会心理服务的内容有机融入社会心理学、犯罪心理学、管理心理学、心理教育课程设计与开发等专业课程。
（二）细化人才培养的就业素质和毕业要求
广泛调研本专业同学的就业岗位和职业发展路径，深入梳理心理健康教育人才的岗位素质要求和任职资格，基于中小学心理教师胜任力模型[10]，细化本专业学生的就业素质图谱和毕业要求。OBE理念强调以毕业要求倒推课程设置和教学设计，严格按照基于专业岗位的素质要求培养人才、训练人才。目前心理健康教育人才主要就业通道在各级各类教育组织和机构，随着校园心理危机事件的频发以及社会大众对心理健康知识科普的需求，增加心理危机干预知识和技能的学习，掌握数字化科普传播的能力迫在眉睫，这种诉求与时俱进的体现在目前更新的人才培养课程中，以现代教育技术课程聚焦培育学生数字化信息素养，同时将心理微课制作作为毕业成果的一种考核形式。
（三）强化各模块课程的实训实践和成果评估
目前的课程体系侧重理论知识的传授，与目前社会岗位所需的胜任力匹配度不够，基于OBE的课程体系再设计，聚焦岗位能力培养，一切为就业服务，一切为职业胜任力蓄能。OBE理念强调成果导向，强调毕业生岗位胜任力，强调教学中的训练有素。基于OBE理念，加大各模块课程的实践教学比例，加重了过程性考核，加强了实践考核的规范和力度。 设置数量充足、内容丰富的实践课程，建立健全贯穿培养全程的实践教学体系，确保实践教学前后衔接、循序渐进、环环相扣，实践教学与理论教学有机结合、相互促进。从心理测验和评估、心理教学设计和授课、心理咨询训练和督导、心理科普和传播，针对性训练、定制式提升。加强心理咨询与辅导实践、实习研习见习，加强实验、实训、实习环节，增设综合性、设计性、创新性实验，不断强化实践教学。
（四）深化学习成果的鉴定评估和检验渠道
 基于OBE理念的学习成果鉴定，强调素质输出，强调基本功建设。完善学习成果的评估标准，积极拓展检验渠道，积极指导学生参加各级各类专业竞赛，以赛促教、以赛促学，在实战中检验战斗力、在专业竞赛中考核岗位胜任力；举办校级教师资格证专业培训，积极督促学生参加教师资格证考试，以证促学、以证验学。多渠道多举措齐头并进，在赛马中相马，注重学习效果的及时评估和鉴定，有力促进了心理健康教育人才的培养质量提升。
（五）汇聚优质教学资源深化专业内涵建设
深刻领会党的二十大关于教育、科技、人才“三位一体”统筹安排、一体化部署的战略意义，要充分发挥教师队伍作为教育强国第一资源。推进基于OBE理念的教育教学改革，构建以学生为中心的人才培养模式，课程课堂是践行OBE理念的主战场和抓手，师资队伍为核心的教学资源是教育教学效果的有力支撑和保障，深化专业内涵建设从四个“要求”推进，要求教授进本科课堂，要求每门课都探索实践环节的新形式和内容，要求实践实验环节教学成果的规范化考核和评估，要求各模块课程能有效融合和贯通同时全面实现培养目标和毕业要求。在具体实践中，充分鉴别和尊重任课教师的专业专长，以最佳教学效果为原则配置教师，与学生心理健康教育与咨询中心密切合作，优化专业课师资。同时积极探索与其他知名高校共享优质教育教学资源和课堂的实践，搭建合作实践教学平台，协同育人。
（六）规范OBE理念教改推进课程教学探索
积极推动具体课程的OBE理念探索和实践，梳理具体课程的教学路径和程序，精心打磨基于OBE理念的教学设计。既考虑不同课程间环环相扣的衔接，又强化同一课程循序渐进的流程，充分考量课前、课中、课后三环节的有效设置，安排各环节中教师和学生角色的具体任务，积极布局数字化教育，落实和探索线下线上结合的教学模式。教学设计以学生为中心，注重多形式多方法的教学，提高OBE理念教学的实务性与趣味性，激活学生的学习兴趣和动力，设置课前、课中、课后的教学成果评估，教师做到及时反馈学生，促进学生成长也督促教师及时调整教学设计。如图1所示，本专业必修课《普通心理学》的教学设计，落实基于OBE的教育理念，设计科学细致的教学各环节，分解细化课堂具体教学目标，多形式丰富教学形式，注重师生互动和教学评估，充分展现了注重学习成果、关注学生成长、持续改进的OBE教学理念。                                         

 五、结语
立德树人是教育工作的出发点和落脚点，课堂是育人的主渠道，高质量人才培养必须不断探索创新培养模式，基于OBE理念的教育教学是对传统人才培养模式的颠覆，聚焦关注学生的收获和成长，充分对接行业及岗位人才素质需求，才能输出高质量人才，人才是第一生产力，社会发展离不开高质量人才供给，OBE 理念必将成为新时期高等教育的重要参考思路，OBE理念对于培养新时代社会心理服务及心理健康教育人才提供思路和实践路径，有力支撑了高质量教育教学，促进了高素质人才的价值输出。

参考文献：
[1]World Health Organization,“ Adolescent Mental Health,2020 ”,https: // www.who.int/ news-room/ fact-sheets/ detail/ adolescent-mental-health.
[2]俞国良.中国学生心理健康问题的检出率及其教育启示.清华大学教育研究[J].2022,（8）:20-32.
[3]彭玮婧等.湖南省中小学心理健康教育资源的现况与展望.中国临床心理学杂志[J].2021,(2):406-413.
[4]陈雪峰. 社会心理服务体系建设的研究与实践.中国科学院院刊[J], 2018,(3): 308-317.
[5]俞国良.社会转型：社会心理服务与社会心理建设，心理与行为研究[J], 2017,(4): 433-439.
[6]Spady W G.Outcome- d Education: Critical Issues and Answers[M]. Arlington: American Association of School Administrators，1994.
[7]周洪波等.基于OBE理念的高校教学模式改革研究，中国成人教育[J]，2018,（4）：92-94.
[8]周 桐.基于 OBE 理念下高校专业建设的实施路径研究，中国成人教育[J]，2018,（8）：81-83.
[9]郑一筠等.构建有利于学生就业力培养的专业课程体系—以西北民族大学应用心理学专业为例，黑龙江教育(高教研究与评估)[J]，2008,(3):60-61.
[10]王荣山等.中小学心理教师胜任力模型的构建，中小学心理健康教育[J]，2016，（14）：9-12.

                                                                                                                                                                                        Construction of talent training system for mental health education d on OBE 
--Take Northwest Minzu University as an example
Wang Rongshan   Wei Xue
(School of Educational Science and Technology, Northwest Minzu University, Lanzhou, Gansu 730030)
ABSTRACT: The development of high-quality higher education in the New Era must adhere to educating people for the Party and the country, and must train professionals to solve new social problems and new needs. Higher education must respond to social needs and solve specific problems. The applied psychology major of Northwest Minzu University is d on the OBE , focus on students, pay attention to learning achievements, continue to iterate and upgrade the teaching mode, strive to explore new ideas and new paths for high-quality mental health education talents, promote the efficient development of students' majors, and outputs talents for the construction of a healthy China and social psychological service system.

Keywords: OBE concept, mental health education, talent training

基金项目：

甘肃省高校大学生就业创业能力提升工程项目“基于OBE理念的新师范本科生就业创业综合技能提升机制建设---以应用心理学为例”；西北民族大学教改项目“基于OBE理念的线下一流课程建设思路与实践探索”；甘肃省一流线上课程“大学生心理健康教育”建设项目。
作者简介：

王荣山（1978—），男，西北民族大学教育与技术学院副教授，研究方向为心理健康教育和社会心理服务。
魏  雪（1984—），女，西北民族大学教育与技术学院讲师，主要研究方向是青少年心理发展与教育。
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