小学生生命价值观问卷编制与信效度检验

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另，本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“学科协同优化小学生生命价值观教育实践研究”（FJJKZX21-426）研究成果。

祝好

 

一、引言

生命价值观属于价值观中的重要内容，囊括了个体对生命价值实现的追求、评判、内涵理解，会对社会成员在生命价值的选择和实践创造上产生较大影响^[1]。随着社会变革发展，青少年的生命价值观不断受到多元、变化的文化、价值观、意识形态的冲击，青少年对自己的存在意义与未来发展产生怀疑，在思想上出现迷茫、混乱与失落，各类青少年生命价值观问题不断出现^[2-6]，青少年“自残”“自伤”“自杀”以及“校园霸凌”“暴力伤害”“他杀”等各种漠视自身及他人生命事件频频发生。

目前，国内对青少年生命价值观的研究多集中于以大学生为研究对象，其次是中学生，对小学生的生命价值观的相关研究较少。在这些研究中，有学者就青少年生命价值观教育现状进行研究，提出了生命价值观教育原则及措施^[1];有学者把生命价值观作为小学生价值观的内含维度进行调查，了解小学生生命价值观现状^[7];亦有学者就小学生生命价值观的养成策略进行探究^[8]。在青少年生命价值观工具的研究中，张建新等人以16-24岁青少年为研究对象编制了《青少年生命价值投射测验》，采用图片投射方法测量青少年的生命价值观,包含敬重生命、恐惧死亡、担忧他人生命和关爱他人4个维度^[9]，该测验的实施虽不受识字水平的限制，不受语言表达能力的限制，但未表明是否适用于小学生。除此之外，还未有对小学生生命价值观纸笔测量工具的研究。小学阶段是形成世界观、人生观、价值观的重要时期。生命价值观是价值观体系的核心，是人生观的逻辑起点，是世界观的根基，科学的生命价值观是他们全面健康成长和成才坚实的精神支柱^[10]。因此，探究小学生生命价值观的结构，编制信效度良好的量表，对更好的了解小学生生命价值观现状及发展特点，开展小学生生命价值观教育有着显著的理论与实践意义。

二、小学生生命价值观初始问卷编制

（一）开放式调查

梳理已有关于生命价值观的问卷模型^[9][11-17]，结合当下小学生生活实际情况，编制开放问卷。开放问卷包括八个问题：1.请详细描述您对生命的认识和理解。2.您认为人的生命与动物、植物的生命有区别吗？有什么区别？.您活着的目的？4.您认为自己生命的价值和意义是什么？5.您为了实现生命的价值，你付出了些什么？做了何种努力？6.您怎么应对生活中的负性事件？请简单举例？7.您觉得您的未来是什么样的？请用几个形容词形容。8.您觉得您生命里最大的力量或支持来源于？

随机抽取厦门市7所学校20名学生进行访谈。归纳整理所得材料，结合有关文献，假设《小学生生命价值观》问卷由三个维度构成。

（二）项目编制与评估

通过整理访谈内容所收集到的信息，提取访谈对象提到频率较高的几个字词：生命、我会、未来、认为、价值、意义、实现、快乐，结合有关理论研究，将“小学生生命价值观”定义为小学生对生命存在形式总的价值判断，是指在一定的社会历史条件下，生命体（人为主）的全部生命活动对生命自身以及生命对其他生命存在物（包括他人和社会）的意义的自觉认识^[18]。

在问卷编制过程中，主要关注以下三个方面：小学生对于自身生命价值的认知、小学生对客体生命价值的认知及实现自身生命价值的行为与态度，体现小学生生命价值观的特点。每个题项措词考究，充分考虑小学生文字理解水平，言简意赅，使得调查对象容易理解并根据自身实际情况进行回答。

项目内容初步确立后，组织相关专家、小学教师，共15人，从以下两方面逐一进行评估：1.项目内容是否符合所对应的维度定义；2.各项目描述是否清晰准确，能否符合调查对象的认知水平。将评估结果多数认为存在争议的项目进行修改或删除，成小学生生命价值观初始问卷。初始问卷含39个项目，采用Likert 5点计分法，“1”为“非常不符合”，2为“不太符合”、3为“一般符合”、4为“比较符合”、5为“非常符合”，其中反向计分3题，所有题项随机排列。

三、小学生生命价值观正式问卷编制

（一）初始问卷施测

采用方便取样法，选取厦门市7所小学学生现场参与调查。发放纸质问卷650份，回收650份，对所回收问卷进行逐一查阅，将所有漏答、一题多选的问卷视为无效问卷，予以剔除，剩下有效问卷589份，有效率90.6%。将有效问卷589份随机分成两半，其中一半用于探索性因素分析，进一步构建和完善小学生生命价值观的理论模型；另一半用于验证性因素分析，以验证理论模型的合理性。运用SPSS23.0和AMOS23.0统计软件进行数据分析和处理，分析问卷的信效度，验证小学生生命价值观问卷因素结构的合理性。

（二）项目分析

项目分析主要是为了检验所编制的问卷或个别题项的适切性与可靠性，采用临界比值法（Critical Ration），考察CR值。首先，将所回收的有效样本数据按照《小学生生命价值观问卷（预测版）》的各问题项目得分之和的总分按高低排序，总分排序在前27%为高分组、后27%为低分组；对高、低两组数据进行独立样本T检验操作，结果表明，小学生生活观念调查表中第21题、第27题和第30题在低分组和高分组统计上没有达到显著性差异。其次，对每个题项与小学生生命价值观问卷（预测版）指标体系总分进行相关分析，题项相关系数小于0.4的题项有第1题、第2题、第3题、第4题、第5题、第6题、第25题、第35题，予以剔除。经过项目分析和相关分析，对小学生生命价值观问卷（预测版）28道题进行探索性因素分析。

（三）探索性因素分析

在探索性因素分析中通常采用KMO和Bartlett检验数据的适应性，因而需要对量表进行KMO和Bartlett检验。通常地，KMO值越靠近1，Bartlett检验的χ²值越显著，便说明题项变量间越适合进行因素分析。

如表1所示，《小学生生命价值观问卷（预测版）》的KMO值为0.881，指标统计量大于0.80，表明变量间存在共同因素。此外，Bartlett检验的χ²值为2519.077，df=378，p<0.001，呈显著性差异，表明该问卷适合做探索性因素分析，碎石图见图1。

表1 小学生生命价值观问卷适应性检验结果

KMO样本适当度	取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量	0.881
Bartlett 的球形度检验	近似卡方	2519.077
	ɗƒ	378
	Sig.	0.000

图1 小学生生命价值观问卷碎石图

在因素分析过程中，按照以下标准删除问卷的题项：删除某一因子的负荷量低于0.45的题项；删除存在交叉复合现象的题项；删除共同度低于0.30的题项；删除因子归属不合理或不易解释的题项。此外，因子包含的项目不能少于3个。因而，依据以上标准，经过多次因素分析之后，删除18题，分别是Q9，Q25，Q14，Q16，Q39，Q13，Q38，Q8，Q10，Q26，Q28，Q15，Q18，Q1，Q6，Q5，Q32，Q36。

最终留下符合要求的10个题项，构成《小学生生命价值观问卷》（详见表2）。根据因子下的题项含义，因子1包含4个题项，命名为“支持力量”，因子2包含3个题项，命名为“未来希望”，因子3包含3个题项，命名为“自我守护”。

表2小学生生命价值观问卷的探索性因子分析结果

题项	成份
	F1	F2	F3
Q12	0.68
Q17			0.71
Q19	0.75
Q20	0.67
Q23			0.81
Q26		0.78
Q29	0.73
Q31		0.75
Q33		0.69
Q38			0.66
特征值	2.23	1.81	1.77
方差解释率（%）	22.28	18.14	17.69
累积方差解释率	22.28	40.42	58.11

 

（四）测验的结构效度

1.验证性因素分析

本研究运用AMOS 23.0 软件对小学生生命价值观问卷的数据进行了验证性因素分析，对该量表的结构效度进行检验。本研究编制的小学生生命价值观问卷拟合度良好，但其模型仍需改进。

表3问卷模型拟合指数

CMIN/df	NFI	IFI	CFI	GFI	RMSEA
2.737	0.852	0.900	0.898	0.947	0.077

 

 

 

 

2.分测验之间的相关效度

根据心理测量理论，测验的各个维度间呈现中等程度的相关最为适宜（在0.1~0.6 之间），相关太高说明维度间混杂不清晰，相关太低则说明测量的是不一致的心理概念^[19]。本研究中，各个因子之间的相关系数在0.17~0.48 之间，属于中低程度相关，表明因子之间方向一致，具有不可替代性，见表4。

表4 小学生生命价值观问卷各因子之间的相关

	支持力量	未来希望	自我守护	总分
支持力量	1
未来希望	0.484**	1
自我守护	0.375**	0.395**	1
总分	0.798**	0.765**	0.780**	1

注：^*p<0.05，^**p<0.01。

（五）测验的信度

本测验统计了总测验和3个因子的内部一致性系数。各因子的内部一致性系数在0.60~0.80 之间，总测量的内部一致性信度为0.79，表明本测验作为小学生生命价值观的测验工具是稳定可信的，见表5。

表5小学生生命价值观正式问卷内部一致性信度

维度	Cronbach’a	项目数量
问卷整体	0.77	10
支持力量	0.716	4
未来希望	0.690	3
自我守护	0.615	3

 

四、讨论

本研究经过标准化程序编制问卷，得到了由3个因子组成、包含10个项目的小学生生命价值观问卷。通过信度、效度检验表明，小学生生命价值观问卷具有良好的测量学特性。问卷内容简洁，施测费时少，操作简便易行。

在项目编制时，研究注了小学生对于自身生命价值的认知、小学生对客体生命价值的认知及实现自身生命价值的行为与态度三个方面的问题，并初步建构了由三个维度构成的理论模型。研究结果印证了假设，《小学生生命价值观问卷》包含支持力量、未来希望、自我守护3个因子。“支持力量”主要反映个体对自身生命活动对他人和社会的意义的认识。“未来希望”主要反映个体对未来生命状态的期待与追求。“自我守护”主要反映个体在消极、负面事件中的自我关爱意识。因子中未有关于客体生命价值认识的体现，反思原因，或因生命价值观的概念较为抽象，不同研究者有不同角度的理解，这使得项目的编制与选择存在一定困难；另一方面，由于被试的年龄特点，在项目的理解上可能存在差异，本问卷的信度与效度检验中还有一些指标未达到理想标准，这表明问卷在今后的使用过程中还应进一步验证、修订与调整。

受时间、人力和经费等条件限制，本研究样本来源于厦门市7所小学，问卷代表性有所欠缺，研究结果或只能推论及南部沿海地区小学生群体。一个良好的测量工具应具备跨地区的稳定性^[20]，后续研究中，可扩大样本覆盖面，进一步提升量表的稳定性与有效性。

五、结论

小学生生命价值观包含3个因子：支持力量、未来希望和自我守护。该小学生生命价值观问卷具有较高的信效度，是一个良好的测量工具，可在实践中广泛应用。

 

参考文献

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[20]魏楠,陈国鹏.高中生专业决策影响因素问卷编制[J].中小学心理健康教育,2022(21):4-9.

附录

小学生生命价值观问卷

 你好!感谢你参加本次问卷调查。本调查不记姓名，无对错之分，仅用作研究。问卷中每一道题后面都有五个对应等级，请仔细阅读并根据每道题的描述与自己实际情况的符合程度做出选择，并在相应的数字等级上打“√”。所有题目都为单选，切勿多选或漏选，请认真如实答题。谢谢！

序号	题项	1非常不符	2不太符合	3一般符合	4比较符合	5非常符合
1	我的家人是我生命中最大的力量和支持来源
2	我会及时宣泄负面情绪
3	家人和朋友的支持会让我更有信心做好事情
4	我生命的存在给我的家庭带来快乐
5	我会寻找合理的方法宣泄自己的负面情绪
6	我认为未来会有困难，但也充满未知和惊喜
7	我会努力完成老师布置的作业、满足父母的期待
8	我有很多有意义的事情要去做
9	我对未来充满信心，我的前途一片光明
10	我会想办法尽快忘记那些不愉快的事

 

问卷到此结束，请您仔细检查有无漏选或错选，再次衷心感谢您的支持! 祝您生活愉快！