初中生家长参与和学业投入：学业情绪的中介作用

一、引言

        学习作为学生最主要且最重要的任务一直牵动着家长和学生的心，由于普通高中升学率在50%左右，初中生的学习问题和升学压力显得更为严峻。不断变难的学习任务和逐渐增大的升学压力，给处于青春期的初中生带来了巨大的影响。随着积极心理学在中小学教育中被不断强调，学校开始注意培养学生的积极学习行为，学业投入作为影响学生学业成就的重要因素受到国内外学者的广泛关注。学业投入，指的是学生在进行与学习相关的活动时表现出的积极应对各种问题的姿态以及在学习过程中能够体验到好的情绪情感^[1]。而且不少研究者发现学业投入能够显著预测学生的学习成就。深入研究学生学业投入有助于提高学生的学习效率、增强学习动力以及提升在学业上的成就感。

        家长作为子女的重要他人，对其学习和生活的影响悠长深远。有学者认为家长在其子女的学业范畴内所进行的活动都可以归为家长参与，包括辅导子女的作业及管理子女的学习、出席家长与教师的会议，以及与老师的沟通^[2]。许多研究表明家长参能够影响初中生的学业成绩，并且这种影响是积极的，而学业投入在这其中的作用不可忽视。不少研究者发现家长参与能够正向影响其子女的学业投入^[3-7]。然而，部分研究者得出不一样的结果^[8-10]。探索家长参与对子女学业投入的作用机制成为人们的关注点。

        学业情绪是一种与学习相关的情绪体验和情感状态，包含在学校教学或学习过程中出现的所有情绪。通过对已有研究的梳理总结发现，学生对学习的兴趣，取得的学业成就，以及个人的发展和心理健康都会影响其学业情绪，同时学业情绪也会受到环境因素的影响^[11]。前人研究表明，学业情绪对学业投入具有显著的影响^[12-15],初中生学业情常常作为中介或调节变量影其学业投入^[16-18]。体验到良好的学业情绪和得到积极正向的学习反馈都能让学生有更好的学习体验。而好的学习体验能够让学生对学业的认知更加积极，促进其形成良好的学习习惯，提高学习投入行为。

        父母在家庭中扮演什么样的角色及其态度、行为等因素，对青少年的个性塑造和情感发展影响深远^[19]。虽然目前家长参与对于学业投入的影响并未得到一致的结论，但是大多数研究表明家长参与能够影响其子女的学业投入。关于中国学生家长参与和学业情绪的关系研究较少，但是通过家长参与对个体情绪和考试焦虑等研究可以推测，家长参与能够影响子女的学业情绪^[2,20,21]。家庭对个体的影响甚重，但是在家庭对个体的影响因素中，有许多因素是难以甚至无法快速改变的，如家庭社会经济地位、家长教养方式、家庭氛围等，如果能从个体层面探索出家长参与如何影响学业投入，那么就能并有针对性的进行干预，有效提高个体的学业投入了。

        综上，家长参与、学业情绪和学业投入之间可能两两相关。由于外部影响因素对个体的影响通常需要经过内在机制加以转化，因此，我们推测初中生的学业情绪在家长参与和学业投入之间可能存在中介作用。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

        本研究选取了厦门市思明区初一、初二学生进行研究，发放1100份问卷，收回有效问卷1031份，有效率为93.7%。被试平均年龄为13.23岁（SD=0.94），男生人数561（54.41%），女生人数470（45.59%），初一学生535（51.89%），初二学生496（48.11%），独生子女289（28.03%），非独生子女741（71.97%），班干部442（42.87%），非班干部589（57.13%），城镇户口494（47.91%），农村户口537（52.09%）。

（二）研究工具

         1.中学生感知到的家长参与问卷

         采用《中学生感知到的家长参与问卷》,问卷为单一维度，共10道题，采用由“1”（完全不符合）到“5”（完全符合）的计分方式。由Cheung和Pomerantz的研究可知，该问卷在美国初一年级学生的测量中α系数为0.83~0.85，测量中国初一学生的α系数是0.77~0.83^[2]。在本研究中的α系数为0.858。

        2.青少年学业情绪问卷

        采用董妍和俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》^[22]。问卷具体结构如表1所示：

表1 青少年学业情绪问卷结构

积极高唤醒度	高兴、希望和自豪3个维度	16个项目
积极低唤醒度	满足、平静和放松3个维度	14个项目
消极高唤醒度	愤怒、焦虑和羞愧3个维度	17个项目
消极低唤醒度	厌倦、无助、沮丧和心烦4个维度	25个项目

        问卷共72道题，采用从“1”（完全不符合）到“5”（完全符合）的计分方式。在本研究中的α系数为：积极高唤醒α系数0.873、积极低唤醒α系数0.861、消极高唤醒α系数0.858、消极低唤醒α系数0.910。

3.青少年学业情绪问卷

        采用方来坛等人翻译修订的《学业投入量表（中文版）》包括活力、专注和奉献三个维度，总共17道题，采用由“1”（从来没有）到“7”（总是）的计分方式^[23]。该问卷在本研究中总体信度系数为 0.950，活力、奉献、专注的α系数分别为 0.870，0.876，0.903。

       4. 施测与数据处理

        经过学校和学生同意后，主试进入班级进行集体施测。主试由训练有素的心理老师组成，问卷发放前由主试宣读指导语，学生独立作答。采用 SPSS 22.0 进行数据分析，包括描述性统计、差异检验、相关分析和中介作用分析。

 

三、研究结果

      （一）相关分析

        对家长参与、学业情绪各维度和学业投入进行两两相关分析，结果见表1

表1 初中生家长参与、学业情绪和学业投入的相关分析

	1	2	3	4	5	6
1家长参与	1
2积极高唤醒	.33**	1
3积极低唤醒	.38**	.61**	1
4消极高唤醒	-.05	.23**	-.23**	1
5消极低唤醒	-.24**	-.25**	-.41**	.62**	1
6学业投入	.44**	.55**	.58**	-.05	-.46**	1

        相关分析发现，家长参与和积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪以及学业投入显著正相关，家长参与和消极低唤醒学业情绪显著负相关，和消极高唤醒学业情绪不相关。学业投入和积极高唤醒学业情绪以及积极低唤醒学业情绪显著正相关，和消极低唤醒有效期限显著负相关，和消极高唤醒学业情绪不相关。               （二）中介分析

       了进一步探查家长参与对学业投入的预测作用以及学业情绪是否在其中起中介作用，首先，用多元回归，并控制其他无关变量，考察家长参与对学业投入影响的总效应，结果显示家长参与能够显著预测学业投入（β=0.44，t=15.51，p<0.001），bootstrap 95%置信区间为[0.380,0.490] 不包含0。

        其次，用 Hayes(2015)开发的 PROCESS 程序的模型进行学业情绪中介效应分析，使用 bootstrap 重复抽样 5000 次，结果见表2、表3和表4。

        由表2可知，当放入积极高唤醒学业情绪作为中介变量后，家长参与对积极高唤醒学业情绪的正向预测效应显著（β=0.33，t=11.26，p<0.001），积极高唤醒学业情绪对学业投入的正向预测作用显著（β=0.46，t=17.54 p<0.001），bootstrap 95%置信区间为[0.116,0.192] 不包含0。由于家长参与学业投入的直接预测作用仍然显著（β=0.28，t=10.86，p<0.001），因此积极高唤醒学业情绪在家长参与和学业投入的关系间起部分中介作用,模型见图1。

表2 积极高唤醒学业情绪中介效应的回归分析

回归方程N=1031		整体拟合指标			回归系数显著性
结果变量	预测变量	R	R²	F	β	t
学业投入	家长参与	.44	.19	240.44	.44	15.51***
积极高唤醒	家长参与	.33	.11	126.72	.33	11.26***
学业投入	家长参与	.61	.38	309.77	.28	10.86***
	积极高唤醒				.46	17.54***

 

                     

图1 积极高唤醒学业情绪在家长参与和学业投入中的中介模型

        由表3可知，当放入积极低唤醒学业情绪作为中介变量后后，家长参与对积极低唤醒学业情绪的正向预测效应显著（β=0.38，t=13.07，p<0.001），积极低唤醒学业情绪对学业投入正向预测作用显著（β=0.49，t=18.57，p<0.001），bootstrap 95%置信区间为[0.147,0.223] 不包含0。由于家长参与学业投入的直接预测作用仍然显著（β=0.25，t=9.58，p<0.001），因此积极低唤醒学业情绪在家长参与和学业投入的关系间起部分中介作用,模型见图2。

表3积极低唤醒学业情绪中介效应的回归分析

回归方程N=1031		整体拟合指标			回归系数显著性
结果变量	预测变量	R	R²	F	β	t
学业投入	家长参与	.44	.19	240.44	.44	15.51***
积极低唤醒	家长参与	.38	.14	170.59	.38	13.07***
学业投入	家长参与	.63	.39	332.90	.25	9.58***
	积极低唤醒				.49	18.57***

 

               

图2 积极低唤醒学业情绪在家长参与和学业投入中的中介模型

 

        由表4可知，当放入消极低唤醒学业情绪作为中介变量后，家长参与对消极低唤醒学业情绪的负向预测效应显著（β=-0.24，t=-7.78，p<0.001），消极低唤醒学业情绪对学业投入负向预测作用显著（β=-0.37，t=-14.19，p<0.001），bootstrap 95%置信区间为[0.062,0.118] 不包含0。由于家长参与学业投入的直接预测作用仍然显著（β=0.35，t=13.13，p<0.001），因此消极低唤醒学业情绪在家长参与和学业投入的关系间起部分中介作用,模型见图3。

表4 消极低唤醒学业情绪中介效应的回归分析

回归方程N=1031		整体拟合指标			回归系数显著性
结果变量	预测变量	R	R²	F	β	t
学业投入	家长参与	.44	.19	240.44	.44	15.51***
消极低唤醒	家长参与	.24	.06	60.57	-.24	-7.78***
学业投入	家长参与	.58	.32	244.26	.35	13.13***
	消极低唤醒				-.37	-14.19***

      

               

图3 消极低唤醒学业情绪在家长参与和学业投入中的中介模型

 

四、讨论

（一）家长参与对初中生学业投入的影响       

         本研究发现，初中生家长参与显著正向预测学业投入，这与前人研究一致^[5,10]。已有研究认为，家长的积极参与凸显出教育的重要性，家长的信念通过教育活动会被子女内化为自己的信念，促进子女的学习动机的提升，进而提高他们的学业投入^[24]。家长参与程度越高，意味着家长花费在陪伴、支持和帮助子女学习上的时间和精力越多，例如，与子女更多的谈论起学校里的事情、督促子女完成作业等，子女在父母的影响下，投入在学习上的时间和精力也就越多。

（二）学业情绪的中介作用

        家长参通过积极高唤醒学业情绪间接影响初中生学业投入。这说明家长参与越高，则初中生在学习中越容易体验到高兴和自豪等积极情绪，其学业投入行为也会增加。其次，家长参与通过积极低唤醒学业情绪间接影响初中生学业投入。这说明家长参与越高，则初中生越能够用乐观平静的心态面对学习生活，在满足和放松的状态下投入学习。最后，家长参与负向预测消极低唤醒学业情绪，消极低唤醒学业情绪负向预测学业投入，消极低唤醒学业情绪在初中生家长参与和学业投入间起部分中介作用。这说明感知到家长参与水平较低的初中学生可能在学习过程中体验到更多的厌倦和心烦情绪，甚至带着无助与沮丧的状态面对学习相关事物，因而他们可能会减少积极学习的行动，或者是出现效率更低的学习行为。

        控制-价值理论认为，外在因素，如家庭因素、学校因素和环境因素等能通过学生的学业情绪影响其学习动机和学业行为，通常来说，积极学业情绪有助于激发学生对学习的兴趣和动机，并且能激活学生解决问题的能力，消极学业情绪则有相反的作用^[25]。研究者发现家长在与子女互动过程中能够给予子女情感支持和认知支持，这样的支持可以让子女有良好的感受，并且提高子女的情绪调节能力^[26,27]。当初中生感知到的家长参与越高，在学习方面，学生感受到来自父母的关注和支持越多，因此，学生更容易在学习中产生愉悦感，积极的情绪体验能够使学生事半功倍，高效且专注地投入到学习中。此外，研究者发现家长参与和子女的消极情绪负相关^[2.20]。因此，当初中生感知到的家长参与较低时，其在学习方面得到的父母支持和关注较少，更容易出现沮丧无助的消极状态，而消极情绪让其状态低迷，浑浑噩噩，学习行为和学习效果都受到不良影响。

        综上所述，高水平的家长参与能够直接促进初中学生的学业投入，同时通过对初中生学业情绪的影响促进学生学业投入水平的提升。

 

五、教育建议

        处于青春期的初中生身心发展迅速，学业任务繁重，对独立的渴望，让他们在这阶段情绪困扰和人际关系不佳。因此初中生需要得到家校更多地支持和包容。根据研究结果及研究者在中小学的任教的经验，对改善初中生学业情绪和提升学业投入两个部分提出几点建议。

      （1）家长提高对子女教育的参与程度。在子女的学习生活中，家长应该更积极主动的参与，并且注意方式方法。例如，积极参加子女的家长会以及学校举办的其他活动，在子女需要时帮助其与老师沟通。这不仅利于家长了解子女的学习状况，也有利于帮助子女和老师建立良好的关系。家长应多与子女交流，了解学校里发生的趣事，有利于子女建立对学校积极的评价；家长可以和子女分享自己求学经历和工作情况，以自身经历启发子女应对学习生活的智慧，帮助子女正确看待学习问题；在子女不反感的前提下，家长也可以主动给子女买课外书籍和资料，并且谈论其学习状况，但是要在这一过程中尊重子女的感受，注意不批评及侮辱子女。家长可以在子女考试成绩不理想时给予其支持鼓励，并且在子女遇到学习难题时，及时提供帮助。此外，家长也应关注子女的心理成长，引导子女更好地处理与异性同学的关系，比如支持其有异性好友，同性家长与子女讨论性生理及心理相关话题；当子女存在情绪困扰时，引导子女宣泄和调适情绪。家长的这些行为能够营造的温暖的家庭氛围，给子女有效的陪伴和帮助，让子女体验到更多的关注和积极情绪，产生关于学习更积极的认知和投入行为，促进子女身心健康发展。

     （2）学校应该加强家校合作。由于家长的文化水平和经济能力各不相同，在子女教育方法技能上也有差异，学校应该重视家庭教育课程建设。学校可以通过线上文章或视频推送，给家长提供关于初中生的心理特点的心理知识和心理援助资源，让家长有渠道有资源提升自己的认知和能力；组织学校家委会和年级家委会，实行全员线下家访、线上反馈和学校开放周等多渠道家校联系，帮助家长更好地了解子女在校园的生活状态；定期开展家长大讲堂，请班主任、心理老师或者是优秀家长进行宣讲，让家长意识到管理子女需要更多的理论知识和方法技巧；对于困难较大的家长可组织人数较少的家长团体辅导，给这些家长支持和帮 助。

      （3）教师应该重视学生的情绪状态。一是班主任和心理老师注意培养学生积极情绪品质，以及应对消极情绪的方法技巧。首先让学生认识到情绪的重要作用，了解情绪的基本分类及情绪的产生机制，培养学生善与发现美好、积极看待生活的心理品质，同时也能正确面对消极情绪，看到这些情绪所传达的信息并且恰当处理这些信息。其次，鼓励学生阅读情绪调适相关的书籍、积极参与学校开设的心理课和心里社团，寻找具有个人特色发的学业情绪调节方法，合理表达和处理情绪，提高抗挫折的能力，尽量用积极的情绪投入学习中。二是其他任课老师要了解初中生的心理发展特点，学习相应的心理知识和应对技巧，在课堂教学和课后辅导上能够更好地与学生沟通交流，多方面多角度地评价学生，用真诚、尊重、关心及期待的心来帮助学生，营造良好的师生相处分为，培养学生良好情绪和对学校生活积极的认知，让学生更好地投入到学习中。

 

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