德国开展职业生涯教育的经验及其对我国的启示

德国开展职业生涯教育的经验及其对我国的启示

张宇  王乃弋

北京师范大学教育心理与学校咨询研究所

 

        摘要：我国的生涯教育面临重视短期选科规划而对学生的求职和职业适应能力培养不足的困境。德国的生涯教育具有职业指导特色，与职业教育相结合，由联邦政府统一制定政策，统合学校、地方和公司共同开展生涯教育，服务于学生的职业发展与生涯规划。介绍德国的生涯教育模式将为我国解决当前面临的生涯教育困境提供新的思路。本文从职业生涯教练指导计划、职前教育与培训以及面向不同需求群体的生涯辅导三个方面介绍了德国职业生涯教育的推进策略。而后，介绍了德国学校生涯教育的主要指导内容。最后提出德国生涯教育对我国的启示：构建政府、企业与学校多位一体的生涯发展模式；开展个性化和全学段的生涯指导；实施多种形式的生涯课程。

      关键词：生涯指导，职业培训，个性需求

 

       德国生涯教育的特点是建立了一套完备的职业信息系统。“双元制”职业教育成了学生职业生涯规划的重要组成部分，它整合了企业和学校的双面资源。学生通过在学校和企业间的轮换学习，不断提升自身的职业能力，明晰职业目标，为毕业后进入企业工作做好铺垫，实现从学生到学徒再到员工身份的无缝对接。当前，我国生涯教育工作逐渐展开。生涯教育被越来越多的地区和学校重视，但是在发展中还存在一些问题，如重视短期选科规划而缺乏对求职和职业适应能力的培养[1]。而德国的生涯教育中具有明显的职业指导特色，能够为我国生涯教育的实践工作提供借鉴经验。

       由于“双元制”职业教育体系在德国教育系统中占有重要位置。因此，德国的生涯教育也与职业教育密不可分，被称为“职业生涯教育”。德国的职业生涯教育由联邦教育局管理、联邦雇佣厅实施。根据宪法保障国民职业选择的自由，保障国民接受教育的权力，提供职业信息和职业选择机会，充分保障这一工作的专业性。在生涯教育实施过程中，由联邦政府统一制定政策，统合学校、地方和公司。首先，学校进行职业导向的教育，从八年级开始进行实用的入职培训。其次，公司为学生提供工作机会，帮助学生进行毕业后的职业选择以及开展最初的职前培训。最后，由区域协调学校与公司，保障职业生涯教育的顺利开展。

一、德国职业生涯教育的推进步骤

（一）开展职业生涯教练指导计划

      2010年，德国联邦教育部启动了“职业生涯起步教练特别计划”作为教育系统的一部分内容。规定职业生涯起步教练为普通教育学校的学生提供持续支持，帮助他们完成从学校到职业培训的过渡，通常是从他们上学的最后一年到职业培训的前半年，或者，如果他们没有立即完成过渡，会持续至在他们离开学校24个月后。

      2010年底，高级专家服务处启动了“教练@学校试点项目”，该项目受德国联邦教委委托，与“职业生涯起步教练特别计划”一起实施。志愿者提供独立的职业指导，并在日常生活中为学生提供持续支持。职业生涯教练在为期两天的研讨会中作为高级专家的角色进行生涯指导。志愿者并与学校当局密切合作，为学生提供个人帮助以及为团体提供支持服务。他们主要帮助学生寻找实习和培训机会，起草工作申请文件，为求职面试做准备；他们分享自己在特定职业领域的专业知识，安排参观公司和教育培训会议。

（二）开展职前教育与培训，进行职业资格认证

      德国《社会法典》中规定职前教育和培训措施为需要额外进行职业培训的年轻人提供帮助。如果他们由于个人原因无法进行职业培训，职前教育则可以帮助他们融入主流劳动力市场。在选择职业前，让学员评估自己的技能和能力，在一系列适合自己的职业中定位，并做出选择，从而使学员具备开始初始职业培训所需的能力和技能。专门为残疾青年提供的职前教育和培训措施是为期11个月的职前培训。学员可以最长可被资助18个月。残疾人一旦确定需要额外资助，有权获得基本职业培训津贴或在个别情况下的过渡津贴。

      职前培训也为公司提供了认识年轻人的机会，不仅仅是通过简短的工作申请面试，而是在0个月到6个月的日常工作流程中了解他们的技能和能力。雇主可以为接受初级培训的年轻人每月提供最高216欧元的补贴。

       《2010-2014年国家培训和青年技术人员公约》目标是为所有正在寻求培训并且成熟到可以开始培训的年轻人提供一个培训场所，让他们获得认可的职业资格。该公约以“充分发年轻人的潜力”为宗旨，给处于过渡时期的年轻人提供更多的职业培训机会。

       2015-2018年，德国成立初始培训和后续培训联盟，以大幅提高职业培训的重要性和吸引力，进一步减少没有学历就离开学校的年轻人。按照联盟协议中承诺的培训要求，政府需要为对职业感兴趣的年轻人提供课程以帮助他们尽快拿到职业资格证书；将求职者和公司在某些地区和职业上的匹配问题最优化；增加提供培训名额和愿意提供培训的公司数目，进一步减少过渡系统中的年轻人数量；进一步提高培训质量，扩大继续职业培训，特别是高级职业培训。

（三）针对不同群体开展职业生涯定向辅导

       2014年开始，设立“女孩日”和“男孩日”，同时也针对残疾人提供特殊支持和帮助。“女孩日”的目的是鼓励年轻女孩和妇女从事职业培训或学习课程，并在她们迄今可能很少考虑的职业中从事职业。国家妇女节通常在4月的第四个星期四举行。每年的这一天，提供培训的公司、大学和研究中心都会敞开大门为学校5年级至10年级的女孩提供机会，让她们了解工作世界。男孩日给男孩们创造机会去计划他们的生活，选择新的职业。“男孩日”的核心目标是面向5年级至10年级的男生，帮助男孩拓宽职业选择范围，为男性角色提供更灵活的概念，以及提高男孩的社交技能。

       残疾人士需要特殊的支持和帮助，使他们能够充分参与工作生活。在学生离校之前(在学校的倒数第二年)开始职业生涯定向探索活动。2013年，联邦政府进一步实施基于《联合国残疾人公约》的国家行动计划，通过职业定向活动和资金支持帮助在职业选择方面具有严重困难的学生，以及有特殊教育需要的学生。

二、德国学校开展职业生涯教育的具体举措

       德国的职业生涯教育旨在给学生尽可能多的、实用的建议和帮助，使其最终能找到理想的职业，并在以后的职业生活中继续受益。简单地说，开展职业生涯教育的主要目的是“两个促进”：其一，促进学生自由选择职业的能力的提高；其二，促进学生的个性全面发展。

         德国职业生涯教育课程涉及经济、社会和人，内容包罗万象、丰富多彩。主要通过课堂教育、访问职业信息中心、参观工厂和到企业实习等方式实施以下内容：

（一）开展生涯启蒙教育

       德国非常注重生涯启蒙教育，在第一次教育分流（13岁-15岁）之前，学校会安排学生体验企业或职业学校生活，之后学生进入两年的定向期。如果学生在定向期内发现自己并不适合，可以经过考核实现转学。在定向期之后，学生依然可以通过接受各种形式的补习教育实现转学或者升学。

（二）帮助学生合理选择职业道路

          首先，学校、劳动部门和信息中心加强合作，通过《现今的职业》、《阶梯》等书籍和分门别类的职业资料和影片，向学生详细介绍各种职业的性质、要求、工作范围、发展前景，以及本地区劳动力市场的形势等，让学生对社会职业有一个广泛和深入的了解。

        在帮助学生了解职业世界的同时，教师指导学生客观评估学习成绩，参加各类心理、生理自测，使学生学会理性地进行自我分析，有的放矢地进行生涯选择。最后，在职业咨询员、教师、家长等的帮助下，学生有效地协调能力与兴趣、爱好、客观条件与主观愿望、供与需等各种矛盾，重新选择职业，从而形成科学、合理与系统的生涯教育过程。

（三）帮助学生提升求职技能

        教师指导学生书写求职信的格式、内容、技巧等，增加获得面试的可能性；帮助学生调整心理状态，修饰外表形象，练习自我介绍，把握谈话过程，过好面试关；对某些要求笔试的行业，教师还会精选一些试卷，有的放矢地训练学生的计算能力、逻辑推理能力和形象思维能力，以便在笔试中获得良好成绩。

       此外，教师还指导学生学习职业培训法、青少年劳动保护法、企业法、经济资助法、劳资合同法、及有关职业培训的规定，让学生懂法、守法并学会用法律维护自己的正当权益。

三、德国开展生涯教育对我国的启示

（一）构建政府、社会、企业和学校多位一体的生涯教育体系

        德国的职业生涯教育由专门的政府部门组织实施，并对学校、社会、企业加以整合[2]。这不仅能够保证职业生涯教育经费的充足，也能够促进学生更加系统地接受职业生涯教育。我国的生涯教育处于起步阶段，没有专门的政府机构来推进实施。而且，国家政策中规定的生涯教育对企业的支配性较弱，无法通过政府的力量为学生提供更多的职业选择和实习机会。因此，借鉴德国的经验，我国需要运用政府的力量将企业进一步整合到公民的职业生涯教育中，将企业作为公民接受职业生涯教育和进行职业资格认证的重要场所。政府需要制定纲领性的顶层设计方案，明确在生涯教育实施过程中国家、地方、学校等各个环节需要承担的责任，从生涯教育纲要、目标体系、课程设计、评价机制等方面出台相应的指导意见。各级各类学校应提高对学生生涯教育的重视程度，设立生涯指导室、加强专业化的师资引进与培养。加强校企合作，带领学生体验职业生活，同时支持高校研究人员开展相关研究，提高生涯教育的科学化水平。社区和家长也应借助自身资源为学生提供生涯发展方面的指导。通过构建多位一体的生涯教育支持体系，促进多方合作，聚集各方力量，全方位推动我国生涯教育体系科学发展。

（二）实施个性化和覆盖全学段的生涯教育

         德国面向不同群体开展不同层次的生涯教育。如在全国设立“男孩日”“女孩日”，给学生提供了解不同职业的机会。政府为残疾人士提供专业的支持与帮助，促进他们开展生涯探索活动[3]。此外，德国注重生涯启蒙与择业指导，生涯教育贯穿教育全程，并于2010年底实施了职业生涯教练指导计划，为学生个体提供生涯辅导及支持。而在我国，贫困人口、残疾人士仍有一定的数量。因此，在开展生涯教育的过程中，要注重对象的全面性并且实施针对不同群体的生涯教育，帮助他们获得需要的生涯支持。另外，近年来，我国生涯教育的活动更多面向高中学生的选科问题，对小学及学前阶段的生涯教育情况关注不足，导致学生缺乏生涯规划意识。在我国学校教育体系中，由于师生比例较大，为学生提供个性化的生涯辅导方面也存在困难。但是，个性化和全学段的生涯教育越来越被社会环境、学生群体需要。因此，我国政府应推动建立全学段和个性化的生涯教育体系，运用专家力量设计涵盖各学段的生涯教育目标和内容，并补充各学段的生涯教育师资和资源，提升学生的生涯规划意识以更好应对未来的职业风险。

（三）制定生涯教育课程标准，实施多种形式的生涯教育课程

        德国劳动课中含有职业指导课程，在九年级或十年级开设，包括二至三周企业实践，职业指导课程主要内容有：指导学生学会根据自己的学习情况和心理倾向正确地估计自我，帮助学生认知和分析各类职业，组织学生参观企业、访问职业信息中心，指导学生了解求职过程、学习基本的求职技巧等。职业指导课的授课者不仅有学校的专职劳技教育教师，还有来自经济界和社会领域的经济师、技师、职业咨询师等专业从业人员[4]。而在我国学校中实施的生涯教育偏向生涯规划、个人认知、生涯决策等理论教学方面，缺乏统一的目标设置且没有突破传统的课堂教学模式，与社会对接不足。通过课程的学习，学生难以获得实际锻炼的机会，导致对职业世界认识不够全面。因此，我国可以借鉴德国的生涯教育模式，进一步细化《中小学心理健康教育指导纲要》这一文件中对生涯教育的目标设置。在此标准下，再开展多种形式的生涯教育课程，如学科渗透、求职辅导、企业参观与实习等，力求将学校的生涯课程与社会环境接轨，为学生提供切实可用的发展策略。

 

参考文献：

[1]徐金月.论我国普通高中职业生涯教育存在的问题与路径选择[J].当代教育科学,2014(08):10-12.

[2]鄂甜.德国职业教育附加资格模块的施行及其价值——兼论对我国1+X证书制度试点的借鉴意义[J].职业教育研究,2020(02):86-92.

[3]张健.中外职业启蒙教育研究和发展评述[J].职教通讯,2018(21):65-74.

[4]牛金成.德国学校职业教育体系及其特点[J].职业技术教育,2018,39(31):66-72.

[5]https://www.bmbf.de/en/index.html

[6]邓璐.生涯规划教育文献研究综述[J].中小学心理健康教育,2017(32):4-7.

[7]邓宏宝.国外中学生涯教育课程实施:经验与启示[J].外国中小学教育,2013(10):24-31.

[8]罗汉书.职业生涯教育的国际经验剖新[J].教育发展研究,2005(13):42-45.