高中生性别荣誉意识对学习动机的影响：职业探索的导向作用
高中生的学业表现是社会、学校、家长等较为关注的学生发展方面的问题之一[1]。研究表明，学习动机是影响学生学业表现的关键因素之一[2-3]，对学生的学习活动具有激发、维持、调节等重要功能。因此，提升与激发学生的学习动机对于提高学生的学业表现具有重要的意义与价值。
荣誉是一个人因才能、成就、德行而获得的来自社会的褒扬和赞誉，可以使人获得价值感及尊严，是个体成就感和满足感的最高体现[4]，也是青少年积极向上、追求卓越的内在动力，对青少年精神建构和价值实现具有重要的引领作用。同时，学生追求荣誉不仅是其学习的重要外部动机，也能通过建立荣誉感激发其学习的内在动力。青少年期，自我同一性的获得是个体的主要任务[5]，性别角色同一性是其中必不可少的一部分。良好的性别角色认同，体现出个体根据社会文化对男、女性的期望而表现出的动机、价值观、态度和行为，并养成性格方面的男女特征[6]。这有助于青少年获得自我的积极形象、尊重自我和他人的性别，养成健康的两性心态，形成健全的男、女性特质[7-8]。性别特质一方面体现了基于性别的类别角色认同，另一方面与荣誉文化所关注的性别荣誉意识相契合。性别荣誉意识包含男性荣誉意识和女性荣誉意识，是指荣誉男性应展现出捍卫个人力量方面的荣誉和体现个人韧性的男性特征，荣誉女性应有着对配偶、家庭忠诚，为家庭奉献牺牲及性纯洁的意识规范，是个体尝试遵从的信念、行为体系的意识形态[9-14]，体现出个体所具有的荣誉心，唤醒热枕，激发、驱动做出非凡努力的上进心，教育、引导行为，起鼓舞和激励作用[15]；体现了类型化男性或女性的荣誉意识，是探究性别发展的新视角，可作为了解新时代青少年性别发展过程中荣誉男性和女性的意识形态工具，能更好地促进青少年的性别角色认同。正值青春期的高中生，随着生理发育的成熟和自我认知的发展，他们常常会关注和思考何为吻合社会文化的理想男性或女性，渴望不断地认识、发现自我，规划未来，设计人生，探索自我的职业生涯。
舒伯在其职业生涯发展理论中指出，15-24岁是个体职业探索的重要阶段，高中生是个体在该阶段的初试时期，也是为生涯规划打下基础的关键时期[16]。职业探索体现了个体对自我特质、职业、工作内涵以及个人与环境和资源关系的认识和行为，是个体职业规划的开始，并在生涯规划中起着重要作用。做好职业生涯探索不但有助于高中生确立明确的人生目标，增强其对未来的确定性，降低未来职业选择的风险性[17]，引导学生寻找目标与方向，激发学生当下的学习动机，提升其学业成绩。职业探索有助于个体职业成熟和职业相关自我概念的发展，对职业自我效能感也具有积极作用，能够促进个体总体探索水平的提升，推动个体自我同一性的发展。已有研究发现，性别及同一性等是影响个体职业探索的重要因素[18-22]。当前的研究对象多为大学生，而对高中生生涯发展的研究较为缺乏。已有研究指出，高中生进行较多的职业探索，有助于其培养自身与职业相符合的能力与特质，激发其学习动机，为其学业成长提供源源不断的动力[23-25]。此外，现有研究也指出中学生缺乏学习动机，与其缺乏明确的目标不无关系[23]。如果学生了解自我，探索适合自己的目标与职业，毫无疑问会增强学生学习的内在动力，从而更好地促进自我的成长与发展。
在新的高考形势下，高中生不仅要保持良好的学业成绩，而且要学会选择适合自己的专业与科目，即根据新高考模式学会理性选科，进一步思考选科与未来发展的联系，探索和规划自己的未来职业发展方向，并将自我与职业发展相融合，在完善自身特质的基础上明确未来职业的方向与目标，通过未来的职业目标来彰显自我的价值与意义。学业成绩的提升需要激发学习动机，亦离不开高中生职业探索的指引与引导作用。因此，本研究探讨高中生性别荣誉意识与学习动机的关系，及职业探索在其中的导向作用。
采用整群抽样法，抽取广东省惠州市东江高级中学900名学生作为研究对象，其中高一239人，高二221人，高三306人，男生306人，女生460人。有效问卷766 份，问卷有效回收率为85.1%。被试年龄范围在14岁到19岁之间，平均年龄在16.39岁。
性别荣誉意识问卷[9]包括男性荣誉意识问卷(HIM)和女性荣誉意识问卷(HIW)，均由Barnes等人（2012）编制，并由毕重增首次翻译并在国内使用。本研究中HIM和HIW的内部一致性检验中α系数均为0.88。HIM共16个题目，分为个人力量和个人韧性两个维度，各有8个题目。HIW包括12个项目包括性纯洁和家庭忠诚两个主题，内容围绕女性性忠贞、对配偶的忠诚和为家庭牺牲的荣誉意识。两问卷均使用Likert 9点计分法从（非常不同意）到（非常同意），所有题目采用正向计分，得分越高表明男/女性别荣誉意识更强。HIM和HIW两问卷适合男女生共同参与测试。
采用Amabile等人编制，池丽萍等人（2006）修订的学习动机问卷进行施测[26]，该问卷的内部一致性α系数为0.75。量表由30个项目组成，包括内生动机和外生动机两个分量表，内部一致性α系数分别为0.80，0.78。使用Likert 4点计分法从（完全不符合）到（完全符合），所有题目均为正向计分题，得分越高表示学习动机越高。
采用 Stumpf 等人(1983)编制，郑久华等人（2010）修订的职业探索问卷中学生版[27]，问卷共有63道题目，包括三个维度：行为、情感和认知。在本研究中该问卷的内部一致性为0.94，行为、情感、认知三个维度的内部一致性分别为0.92、0.85和0.88。该问卷使用Likert 5点计分法从（非常不重要）到（非常重要），所有题目均为正向计分题，得分越高表示中学生职业探索的水平越高。
使用SPSS21.0对数据进行描述统计、方差分析、相关分析、回归分析和中介效应分析。
统计分析表明高中生具有较高的性别荣誉意识，学习动机和职业探索处于中等水平。男性荣誉意识、女性荣誉意识与学习动机正相关。男性荣誉意识与职业探索正相关，其主要体现在职业探索的行动层面和认知层面两个维度，而女性荣誉意识与职业探索相关不显著。学习动机与职业探索正相关。
表1各变量的描述统计
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变量 |
M±SD |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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1.男性荣誉意识 |
5.26±1.48 |
1 |
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2.女性荣誉意识 |
6.10±1.42 |
0.45*** |
1 |
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3.学习动机 |
2.79±0.27 |
0.24
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