动画中的英雄形象与儿童性别角色发展的研究

 一、动画中英雄所体现的性别角色内涵

在有着深厚历史底蕴的动画产业中，有关英雄题材的故事一直是不同年龄的观众们最喜爱的主题之一，特别是皮克斯动画、迪士尼动画、梦工厂等世界知名动画公司塑造的众多经典英雄角色，更是受到世界各国儿童的追捧和崇拜。不仅有《狮子王》辛巴、阿拉丁等耳熟能详的男性英雄形象，还有花木兰、《冰雪奇缘》中的安娜公主等女性英雄形象。

在儿童观影者心中，这些动画中的英雄形象的成长历程振奋人心，让他们不自觉就会把自己代入进去，并确信英雄是人人心之所向且有可能实现的。这些影视公司凭借着逼真的人物刻画、巧妙的情节构思、充足的心理描写、丰富的想象空间增加动画英雄角色的代入感和真实感，因而在儿童性别角色发展中，儿童不仅可能将同性别的英雄角色视为性别角色榜样来模仿他们的行为从而建立和稳固性别角色认同，还可能不断累积从同性别的英雄角色获得的性别知识并进行积极的自我强化，并在耳濡目染中形成性别角色刻板印象，即形成对整个性别角色群体共有的品质和特征的观念与期望。^【1】

然而，仔细分析这些动画电影中人气颇高的英雄的个体经历后，笔者惊讶的发现，不同性别的英雄描绘是存在着价值差异的，且这种差异来源于设计者对性别差异的解读。因此，如果家长和学校没有注意正确引导儿童用合理、正确的眼光对待不同性别英雄角色，乃至不同性别群体，那设计者对男女两性英雄形象和价值所持的隐形标准，特别是同为英雄人物在成功后走向不同的人生道路的结局设定的内涵^【2】很可能在不知不觉中对儿童性别角色发展产生深刻的负面影响。

（一）男性动画英雄的特点

无论是《驯龙高手》里的维京少年希卡普，还是《狮子王》中的以“非人”形象出现但被观众视作人类形象的辛巴，这些受到儿童热爱的男性英雄角色，代表着独立、勇敢和顽强等种种品质，并肩负着拯救弱小女性和国家的责任。这种极具个人英雄主义色彩的形象深受男孩的欢迎，儿童在观影过程中，往往会在内心认同这些形象，及该形象背后所蕴含的社会文化，比如认为男生就应该是短发、不能玩毛绒玩具，或认为男生不应该太安静、必须独自解决问题等，因此，在生活中常常能见到男孩们的淘气和攻击行为更甚于女孩，他们在游戏中也更喜欢扮演超人、警察、英雄等处于拯救他人地位的角色。^【3】

（二）女性动画英雄的特征

     虽然动画电影中受欢迎的女性英雄也有不少，如《冰雪奇缘》中的安娜公主、花木兰等，但这些形象的塑造上仍存在着不足。虽然与早期美丽、善良、单纯、娇弱的白雪公主、睡美人形象相比这些女性小英雄在性格的描绘上多了智慧、坚强和勇敢的特点，但仍然未满足女性主义者致力塑造的女性主义形象，即这些女性英雄形象在成长过程中仍然逃不开男性的影子。男性在她们的成长路上不仅如影相随，有时更是充当着强势的指引者的角色，^【4】女性人物的刻画仍难逃设计者潜意识中的性别刻板印象。除此之外，与男性动画英雄丰富的外貌形象相比，女性动画英雄仍然以年轻美丽的外貌和苗条的身材为主，^【5】因此在观影后，女孩在行为上会加深对性别的角色认同，比如在日常生活中常模仿动画中漂亮迷人的女性英雄形象来打扮自己，像《冰雪奇缘》中的公主一样穿上公主裙，或是在角色扮演类游戏中幻想着有一个和花木兰的男性守护神木须一样角色的“王子”出现在自己身边。

（三）男女英雄命运的差异描绘

   在这些广受儿童喜爱的动画电影中，除了男女英雄在人物塑造、成长历程上存在着价值差异，就连影片结尾，即英雄功成名就回归正常生活之时的剧终都存在着极大的性别差异对待。^【6】历经磨难的狮子王辛巴重振旗鼓返乡拯救故土，最后在众兽崇敬且热烈的目光下登上权力之巅，这是无数观影儿童心之所向、且被看作是符合常理的结局。但是，同样历经艰辛拯救家园的花木兰，在结尾处展现的是其回归家乡，“自愿”做回原来那名本应在家乡尽职“主内”的普通女性。而这一结局并没有引起观众过分的非议，反而赢得了相当多的津津乐道。这很难不让人思考，即使经过漫长时间的进演，社会对于男性和女性的角色期待仍然没有发生本质的变化，因此塑造英雄形象的动画设计者未能打破旧有常规，而这些不易让人察觉的社会对性别角色期待的差异很容易在潜移默化中影响男孩和女孩的性别角色发展，因此更需要家长和学校进行积极主动的引导，让儿童能客观认识到性别角色对个体发展的影响，不将目光仅仅局限于某一方面的发展，^【7】不再只是关注自己是否能成为动画电影中的某类典型的男性或女性英雄形象，而是积极建立正确的性别角色行为模式，^【8】并关注自己多方面的潜能、人格和个性的发展。

 

二、动画中英雄形象与儿童性别角色发展

性别角色理论中较为流行的社会学习理论和认知发展理论从内外两个方面展现了性别角色发展的过程特点。在社会学习理论看来，儿童通过日常观察与模仿他人积累的经验逐渐形成性别角色认同，并且儿童其实从很早以前开始就会因为自身不同的行为而受到周围人的奖励或惩罚。^【9】比如调皮的男生会更受到家长和老师的注意，而爱哭、黏人的行为则可能被家长看作是“没出息”的表现。

另一方面，认知发展理论则显示出儿童只有在理解了性别的基础上，才能受到社会因素的影响，^【10】并且他们会积极主动的评价自己的性别角色，通过一些行为来强化自己的性别角色认同，包括从外表、服饰、心理特点等。

儿童适应社会，形成性别角色认同并选择相应的角色行为的过程也是儿童社会化的一个重要方面。在此过程中，儿童会受到内外两因素的相互作用，任何由外因引起的刺激都会对内因产生影响，再由内因对外部刺激做出相应的反应和行为，这也是一个螺旋式上升的过程。而由动画电影所呈现的男女英雄角色中蕴含的性别认知偏见则可能对儿童性别角色发展产生负面影响，不利于性别角色认同的社会化及其人格的发展。

（一）刻画男性英雄时的刻板印象

荧幕知名的动画电影中的男性英雄形象与女性形象相比在外貌的塑造上较为多元化，但是性格的渲染、心理特点的描绘却较为刻板，如男生必定是“有泪不轻弹”的，永远处于拯救他人的地位，并且衡量其最后成功的标志仍离不开财富和权力两方面。从这些男性小英雄的身上，男孩或许能够体会到强大的保护他人的使命，但由于自身心智尚不成熟，他们也容易受到动画中展现的性别刻板印象的影响，只偏爱及认同男性英雄身上的种种特点，而忽视女性英雄上的优势特质，也忽视自身的情感需求，并不断强化着“男强女弱”的性别角色内容，在无形中也给男孩增添了不少心理压力，^【11】最终使得男孩形成单一的性别角色模式。

（二）塑造女性英雄时的认知偏见

动画电影中脍炙人口的女性英雄形象难逃美丽、漂亮的外貌定型，也大多和其他题材动画的女性形象一样，具有善良、温柔的女性性别角色特质。然而，动画设计者在这些特质的基础上塑造女性英雄特有的“独立、果敢”等特点时往往存在存在着认知上的偏见，总是有意无意地掩去她们身上“有抱负、有野心、攻击性强”等一系列男性性别角色特质。因此，这些以女性英雄为主角的动画电影大都以“女性被迫拯救家园”为主要基调，并且她们在拯救了国家之后，往往还会被安排一个男性角色来“拯救”自己。受这些女性小英雄的影响，认知发展尚不成熟的女孩更难以关注异性的优势性别角色特质，仍只能将眼光放在同性的优势性别角色特质上，思维的刻板性邪让她们往往不能斩断积极、优秀的品质与性别差异之间的联系，^【12】因此她们很难意识到女孩子其实能同时具有温柔贤惠、敢闯敢拼等不同性别的优势特质。

（三）以偏概全定下男女英雄最终归宿

    当英雄冒险结束，世界回归正道的时候男女英雄截然不同的结局却是引人深思。在经历了跌宕起伏、扣人心弦的故事情节之后，随着剧终，儿童对于同性别英雄的想象认同更是达到了最高峰。动画中，男性英雄往往以“王者凯旋归来、荣登权力之巅”的结尾收场，而女性英雄则通常以“回归家庭生活”、“走向婚姻殿堂”收尾，这暴露出社会大众依然存在的一种固有的“男主外，女主内”以偏概全的思维模式。受此影响，在儿童角色扮演游戏中，不同性别的儿童往往也会采取符合本性别角色的社会期待作为该角色的结局：男孩成为超级英雄、或成为世界第一的警察；女孩或与“白马王子“幸福生活，或成为最漂亮、美丽的公主。由此看来，若家长和学校不能合理引导、主动作为，儿童将很难消除性别刻板印象，也很难打破传统性别角色对其未来生活的束缚，更会造成日后儿童对自身能力、性格和品质的“自我设限”。

三、打破性别角色发展路上的“工业化生产模式”

    家长及学校有责任正确引导儿童理解动画电影中的英雄形象，特别是对不同性别英雄形象的正确解读，以帮助男孩和女孩逐渐形成客观、无歧视的性别角色观念，建立正确、科学的性别角色行为模式。

（一）转变传统性别角色观念，理解动画英雄角色特点

家长和学校的教育应贯穿观影过程始末，可尝试让儿童带着问题去观看动画等方法来帮助儿童正确认识到同性别英雄角色身上的品质特点，也应以“取其精华，去其糟粕”的原则帮助儿童看见不同性别英雄角色身上的优秀特质和值得学习的地方，拓宽儿童理解性别角色的不同角度，学会用不同性别角色标准评价动画英雄的特点，并在生活中学会以积极、包容的眼光看待异性身上的优秀品质。此外，家长和学校也应率先转变传统的性别角色观念，不应一味的强化儿童身上表现出来的与传统性别角色规范相一致的行为，如男孩的有抱负、有野心的特点，而应鼓励儿童身上出现的任何优秀品质，如不仅鼓励男孩的活泼勇敢，也应鼓励男孩的温柔细心。只有以身作则才能引导儿童真正抛开性别差异的有色眼镜，不以“性别”论特质，而是以“优劣”重品质发展。

（二）掌握性别教育机会，引导儿童消除性别角色偏见

当前数字媒体的盛行，使得新媒体平台中（如微博、微信公众号）成为儿童获得性别角色理解的又一新途径。有时新媒体平台中存在着较为严重的性别角色刻板印象，如认为所有女性都应该“相夫教子”，做一名听话顺从、懂事温婉的“贤妻良母”，认为所有的男性必须在外拼搏奉献、手腕强硬、极具侵略性和野性，^【13】这些片面的言辞容易对儿童性别角色的认知和发展产生负面的影响，儿童也会因疑惑而请求家长或教师的解答，此时更应抓住性别教育的良机，采用引导式、聊天的方式自然的解答儿童有关性别角色行为的困惑，也应当强化身边男性和女性榜样作用（如父亲或母亲），将儿童的眼光从屏幕拉回身边，有意识地引导儿童进行正确的性别角色的行为，并在日常生活中注意检查自身行为方式是否符合自身性别角色，为儿童提供良好的示范。

（三）培养儿童性别角色意识，丰富儿童性别角色体验

    上文提及，设计者在创作的过程中会有意无意的将自己对两性角色的态度通过作品传递给观看者，进而影响到他们对两性性别角色的认同。^【14】认知发展尚未成熟的儿童更易受到这些观念的影响。因此，家长和学校也应当充当“预防针”的角色，在日常教育中主动向儿童传输两性差异的表现及影响其差异形成的原因，帮助儿童辩证看待教材、动画上存在的性别角色偏差。此外，教师在教育教学中投放材料的同时，为丰富儿童性别角色体验，不应刻意强调材料的性别特征，即在儿童教学或游戏时所用的一些道具或工具应尽量避免性别化，实现中性化。^【15】如，在进行“职业模拟”的游戏时，用来标志“乘务人员”的职业可以做成无性别涵义的文字标志牌，而不是做成系在颈间的花丝巾。

在儿童性别角色发展的过程中，受到内外因素的相互作用和影响，儿童对性别角色理解、对性别角色的期待及适合自身的性别角色行为模式逐渐形成。作为广受儿童喜爱和追捧的动画片，特别是以小英雄形象跃然屏幕上的动画电影，应更加注重对不同性别英雄角色的刻画和塑造，同时注重两性的优势特质展现，丰富英雄形象的饱满度，真正为儿童树立合理的、积极正面的性别角色榜样，促进儿童性别角色发展，提升其适应学校和社会的能力。

 

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