【摘要】采用感知教师支持问卷、核心自我评价问卷和学习投入量表，对北京市某初中590名学生进行调查，探讨了核心自我评价在初中生感知教师支持与学习投入之间的中介作用。结果表明（1）初中生感知教师支持能显著预测学习投入及其各维度；（2）核心自我评价在感知教师支持对学生的情感投入和认知投入起部分中介作用，在感知教师支持对学生行为投入的影响方面起完全中介作用。
【关键词】 感知教师支持；核心自我评价；学习投入
Perceived Teacher Support Impact on School Engagement of Junior High School Students
【Abstract】Through a sample of 590 junior high school students completed the Perceived Teacher Support Questionnaire, Core Self-Assessment Questionnaire, and School Engagement Scale investigate the influence of perceived teacher support on school engagement, and the mediating effects of core self-evaluation in this influence. The results show that (1) Perceived teacher support of junior high school students can significantly predict school engagement and its various dimensions; (2) Core self-evaluation plays a partial mediating role in perceived teacher support for students’ emotional engagement and cognitive engagement, and fully mediated the relationship between perceived teacher support and students’ behavior engagement.
【Keywords】Core self-evaluation, Perceived teacher support, School engagement
学会学习是中国学生核心素养的重要内容之一。作为反映学生在学习的过程中行为上投入的程度、积极情感体验和认知策略的运用水平的重要观测变量，学习投入能在一定程度上衡量学生学会学习的水平。大家目前较认可的学习投入的概念包括行为投入、情感投入、认知投入三个方面[1]。研究表明，学习投入不仅能预测高中学生的学业成就[2]，而且在提高学习能力和与教师和同学建立积极的人际关系方面发挥着重要的作用[3-5]。
研究表明，中学生的人际关系对学习投入有重要影响，师生关系对学习投入的影响最大[6]. Wentzel发现，当青少年受到教师的关爱与支持时，他们会更加努力的追求学业目标，学习行动频率增加[7]。Bryson和Hand指出，如果学生得到在学习过程中与他有关系的老师的支持，他们更有可能参与其中[8]。
教师向学生提供的支持包括心理支持和非心理支持两个方面。其中，心理支持是指所提供的情感和评价支持（认知，知识，信息）[9,10]，而非心理支持则指的是工具和物质支持[11,12]。研究发现，心理社会支持可以提高学生的社交技能、学习能力和学校适应能力[13]。除了心理支持之外，工具支持通过在需要时提供切实的帮助或信息来帮助学生解决问题[12,14]，并对学生和同伴的关系具有正向影响[13]。
工作领域中的研究表明，核心自我评价对工作投入有重要的影响作用[15]。核心自我评价（CSE）是个人对自己价值和能力的基本和持久评价[16]，包含四个经过充分研究的变量：自尊，一般自我效能感，神经质和控制点[17]。近年来，对核心自我评价的研究已经从工作领域扩展到了学校心理健康领域，研究表明，教师支持能影响核心自我评价的各种特质因素，进而影响学生的学习表现[18]。
本研究将探讨核心自我评价在学生感知教师支持和学习投入之间所起的作用，进一步了解初中生感知教师支持对学习投入的影响机制。
（一）研究对象
本研究采用整体抽样法，选取北京市某中学的初中学生，选取初中三个年级，每个年级随机抽选4-5个班。研究共计发放问卷600份，筛选剔除无效问卷后共计590份，有效回收率98.3%。在有效问卷中，男生291人，女生299人；初一年级201人，初二年级189人，初三年级200人。
（二）研究工具
1.感知教师支持问卷
本研究使用欧阳丹编制的学生感知教师支持问卷，共计19个题目，分为学习支持、情感支持、能力支持三个维度。问卷总得分越高，说明学生感知到教师对学生的支持越多。该量表的α系数为 0.87，各分量表的α系数分别为：学习支持为0.85，情感支持为0.67，能力支持为0.80。
2.核心自我评价问卷
使用Judge等编制的核心自我评价量表（CSES），由我国学者转译本土化，由12个题目组成，采用“完全不同意-完全同意”六点计分。经多次检验，该量表具有很好的信效度，核心自我评价总量表的α系数为 0.76。
3.学习投入量表
本研究采用Wang等人编制的学习投入量表（School engagement），该量表包括23个题目，采用五点计分（每一维度都存在反向计分题目），有行为、情感和认知三个投入分维度。行为投入维度包括“注意力”和“学校顺从”。情感投入维度包括“学校归属感”和“学校教育意义感”。认知投入维度包括“自我调节学习”和“认知策略使用”。本研究中，学习投入总量表的α系数为 0.87，各维度α系数分别为：行为投入0.85、情感投入0.86、认知投入0.79。
（三）研究程序
本研究采用整体随机抽样法，在北京市某所中学进行施测。施测方式为班级团体施测，一个班或多个班在午间自习时段同时进行。由学校心理老师担任主试。本次问卷匿名，并强调问卷内容的保密原则。读完指导语后，请同学们按照要求作答。所有调查问卷当场发放，学生检查无漏选后每组最后一名同学统一收齐，完成时间大约为20-30分钟。
（四）数据处理
将问卷进行排序，对未完成的问卷进行剔除，并整理编码录入，采用SPSS 22.0 统计各分量表和总量表的得分并进行统计检验。
（一）变量描述统计及相关分析
各变量、维度的描述统计结果与相关系数见表1。结果显示，感知教师支持总分及各维度都与学习投入显著相关，并且均为正相关。其中教师支持与学生的情感投入和认知投入相关系数在0.4以上，与学生的行为投入上相关系数较低。感知教师支持总分及其三个维度与核心自我评价呈显著正相关。学习投入方面，其总分和各维度均与核心自我评价呈显著正相关，其中认知投入与核心自我评价的相关达到0.454(P<0.01)。
表1: 描述性统计结果和变量间的相关(N=590)
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M±SD |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
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1.核心自我评价 |
4.13±0.80 |
1 |
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2.感知教师支持 |
4.50±0.77 |
.411** |
1 |
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3.学习支持 |
4.77±0.82 |
.388** |
.924** |
1 |
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4.能力支持 |
4.19±1.14 |
.339** |
.846** |
.643** |
1 |
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5.情感支持 |
4.71±0.80 |
.367** |
.865** |
.800** |
.664** |
1 |
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6.学习投入 |
3.85±0.63 |
.500** |
.431** |
.420** |
.376** |
.450** |
1 |
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7.行为投入 |
3.60±1.12 |
.297** |
.119** |
.139** |
.120** |
.149** |
.781** |
1 |
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