高中生职业性格与学科成绩的相关研究
摘要：使用MBTI量表对高一学生的性格特征及其与各学科学业成绩的关系进行分析。结果显示：除政治外，其余学科的成绩均与T呈显著正相关，与F呈显著负相关；数学、物理、化学成绩与S呈显著负相关，物理成绩与N呈显著正相关；化学、历史成绩与E呈显著负相关，历史成绩与I呈显著正相关。本研究得出结论：高中学习需要注重培养学生辩证逻辑思维能力；数理化不只是对数据信息的表层加工，还涉及到对学科知识体系的建构整合；感性想象思维需要理性逻辑思维提供严谨的基础认知，理性逻辑思维需要依靠感性想象思维进行创新。
关键词：高中生，职业性格，学科成绩，MBTI
迈尔斯-布里格斯类型指标（Myers–Briggs Type Indicator，以下简称MBTI）是目前应用最为广泛的以自我报告形式测量正常人个性差异的工具之一，其理论基础是荣格的心理类型论[3]。荣格认为两种心理倾向（内倾和外倾）和四种心理机能（感觉、直觉、思维、情感）相结合，形成八种主要人格类型。美国心理学家布里格斯（Katherine Cook Briggs）和迈尔斯（Isabel Briggs Myers）母女在荣格的两种态度类型和四种功能类型的基础上，又增加了判断和知觉两种类型，由此组成了个性的四维八极特征，它们彼此结合就构成了十六种个性类型。每个人的个性类型可以从四个维度来描述，分别是外向（extraverted-E）-内向（introverted-I）、感觉（sensing-S）-直觉（intuitive-N）、思考（thinking-T）-情感（feeling-F）、判断（judging-J）-知觉（perceiving-P），四种偏好的组合形成16种个性类型（如ESTJ，ESTP，ESFJ，ESFP，ENTJ，ENTP，ENFJ，ENFP，ISTJ，ISTP，ISFJ，ISFP，INTJ，INTP，INFJ，INFP）。经过二十多年的研究后，编制成了《迈尔斯-布里格斯类型指标》（Myers-Briggs Type Indicator，MBTI）[4]，从而把荣格的类型理论付诸实践。
MBTI量表用强迫选择法要求被试对测验项目进行反应，每个维度有两极，把每个维度上项目的得分加起来即为得分点；将四个维度的得分联合起来，即可判定被试的人格类型。1994年，苗丹民翻译修订MBTI-G量表；其后蔡华俭修订MBTI-M量表[5]。
本研究使用MBTI-M量表测验学生的性格特征，将八项得分与其高一上学期期末各学科考试成绩进行统计分析，考察学生性格特征与学业成绩之间的关系[6][7][8]。
2 对象和方法
2.1 被试
选取锦州市锦州中学2018级（高一）学生共349人，其中男生123人，女生226人，平均年龄M=15.96，SD=0.65。
2.2 材料
3 结果
使用SPSS对学生的性别和MBTI测验结果进行独立样本t检验[9]，结果见表1。分析结果发现：不同性别学生在MBTI测验结果各维度间均未出现显著差异。
表1 被试性别与MBTI测验结果的独立样本t检验
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E
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I
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S
|
N
|
T
|
F
|
J
|
P
|
|
t
|
-1.429
|
1.165
|
0.187
|
-0.456
|
1.574
|
-1.125
|
-1.001
|
1.027
|
|
df
|
347
|
347
|
347
|
347
|
347
|
347
|
226.182
|
222.008
|
|
p
|
0.154
|
0.245
|
0.852
|
0.649
|
0.116
|
0.261
|
0.318
|
0.305
|
使用SPSS对被试的MBTI测验结果和期末学科成绩的标准分进行相关分析，结果见表2。语文成绩与T呈显著正相关，与F呈显著负相关；与J呈显著正相关，与P呈显著负相关。数学成绩与S呈显著负相关，与N呈显著正相关；与T呈显著正相关，与F呈显著负相关。英语成绩与T呈显著正相关，与F呈显著负相关。物理成绩与S呈显著负相关；与T呈显著正相关，与F呈显著负相关。化学成绩与E呈显著负相关；与S呈显著负相关；与T呈显著正相关，与F呈显著负相关。生物成绩与T呈显著正相关，与F呈显著负相关。历史成绩与E呈显著正相关，与I呈显著负相关；与T呈显著正相关，与F呈显著负相关。地理成绩与T呈显著正相关，与F呈显著负相关。政治成绩与MBTI各维度均未呈现显著相关。
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