一．前言
随着新课程改革的进行，学校教育的课程目标也有了改变，提出了注重学生知识与技能、过程与方法以及情感与价值观三方面的发展，体现了学生个人对知识的主动建构。符合新课程目标的自主发展也逐渐受到了学校的重视，自主发展是根据社会发展需要和人的发展需要，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、民主的教育环境，培养受教育者对自身发展的自觉意识和能动作用，从而形成自信定位、自强励志、自觉求知、自控奋进的优良品格所组织的系统、受控的教育活动[1]。近年来，与自主发展的相关研究取得了一定的研究成果。有研究指出,学生自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩,而且对其毕生发展也将产生重要的影响[3]。由此可见,自主发展旨在培养具有独立学习能力、心理健康状况良好、适应社会发展的终身学习者。
世界卫生组织近年来一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均良好的状态。”人们越来越重视心理的健康。而学生作为祖国的未来，他们的心理健康状况更是不容忽视。随着我国经济、文化的发展和教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育界和各方面的关注、研究与探讨。学生不再只是像过去一样“一心只读圣贤书”，他们受到了多方面的冲击——知识的爆炸、网络的诱惑、传统文化观的变化等。在经济条件和学习条件日益优化的同时，学生的心理健康问题却日渐增多。多数研究结果表明，中学生心理卫生问题的检出率在10%~30%之间[4]。可见，学校进行心理健康教育的重要性与必要性。
所谓学校心理健康教育，教育部在1999年8月颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确表述为：是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分[2]。心理健康教育是当前学校教育最具活力的领域之一。作为一种新型的教育理念，心理健康教育不仅是解决中小学生心理问题的一种方法和技术，且已成为学校教育的重要组成部分，是现代学校的重要标志之一。
本研究则从心理健康教育策略入手，来探讨目前新课改革所提倡的学生自主发展，以期能够给课程改革的实施提供一些参考。
二．研究方法
本研究将对被试实施系统的心理健康教育策略，并运用SCL-90症状自评量表（见附录二）进行前测、后测检验。让刚入学并未接受过相关的心理健康教育的学生进行测试，再让经过三年心理健康教育的高三学生进行测试，探索心理健康教育策略是否能促进高中生自主发展。
1.被试
随机抽取揭阳市第一中学高一刚入学学生1、2、3班学生，高三3、4、5班的学生。高一总人数186人，其中男生87人，女生99人；高三总人数192人，其中男生98人，女生94人。
2.材料：
SCL—90由Derogatis编制，一共包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子，内容涉及思维、行为、情感、生活习惯等多个方面。量表采用Liker6点记分法， 答案从“从无” 到“严重”分别记0到4分，量表总得分越高，说明心理健康状况越差，越容易出现心理问题。该量表经国内外学者使用，被认为具有容量大、反映症状丰富、能较准确的刻画症状等特点，在本次施测中，整个问卷的Alpha系数为0.941，具有极高的信度。
3．施测过程
集体施测，由主试分别到受测班级发放并收回问卷。
4．数据处理。
采用Microsoft Excel和SPSS软件统计处理。
5.心理健康教育策略 （见附录一）
（1）心理健康课程的安排
（2）心理健康活动的实施
三．结果与分析
1.高一学生心理健康状况
（1）在SCL- 90 的9个因子中，平均得分≥2 的一共有6个因子，分别是强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对和偏执。可见在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对和偏执因子上均表现出心理不良( 因子≥2为轻度心理问题的反映标准) 。
（2）分别以文理和学生性别为因变量，以学生SCL- 90量表得分为自变量进行独立样本T 检验， 结果见表1。发现文科学生和理科学生心理健康状况无明显差异，女生和男生心理健康状况也无显著差异，但是在强迫症状上文理科学生有显著差异。理科学生强迫症状情况较文科学生更为严重；在抑郁、焦虑因子上女生和男生有着显著差异，女生在这两个因子上都比男生严重；在恐怖因子上，女生和男生呈现极其显著的差异，女生在该因子的平均分显著高于男生，可见女生恐怖症状较男生更严重。
表1高一学生心理健康状况
|
|
文 |
理 |
|
女 |
男 |
|
||||
|
|
M |
S |
M |
S |
T |
M |
S |
M |
S |
T |
|
躯体化 |
21.06 |
6.59 |
21.35 |
7.22 |
-.35 |
21.39 |
6.86 |
20.95 |
6.96 |
.51 |
|
强迫症状 |
23.64 |
6.10 |
25.65 |
6.06 |
-2.69* |
24.46 |
6.34 |
24.98 |
5.91 |
-.67 |
|
人际敏感 |
20.48 |
6.45 |
20.64 |
6.17 |
-.19 |
20.89 |
6.47 |
20.07 |
6.01 |
1.04 |
|
抑郁 |
27.63 |
9.69 |
26.55 |
8.56 |
.96 |
28.49 |
9.73 |
24.97 |
7.71 |
3.10* |
|
焦虑 |
19.74 |
6.66 |
19.53 |
6.34 |
.26 |
20.52 |
7.04 |
18.29 |
5.28 |
2.76* |
|
敌对 |
13.36 |
4.57 |
13.11 |
4.60 |
.45 |
13.48 |
4.72 |
12.88 |
4.33 |
1.04 |
|
恐怖 |
12.66 |
4.25 |
11.78 |
4.41 |
.88 |
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