1 问题提出
随着我国经济水平的提升，人们渐渐开始关注并重视对幸福的追求，而积极心理学对帮助人们获得幸福感、健康、快乐的关注与现代人的需求不谋而合。积极心理学研究主要探讨积极体验（如积极的心理状态）、人格特质（如性格优点）和社会环境这三个层面。积极心理学认为人的内心存在积极力量和消极力量这两股相抗争的力量，人内心所存在的积极力量是以及对这种积极力量的培育和增长，可以让人内心的消极方面被抑制，从而成为一个和谐和自我实现的人。
其中积极性格特质在学术上被定为“性格优点”[1]（Chararcter Strengths），指的是由个体的认知、情感和行为所反映出来的人类所普遍具有的一组积极人格特质。它能调节人们的认知方式、改变认知角度，賦予事件以积极的意义。性格优点是个体具有的潜在的、建设性的积极力量，同样也是个体面对困境时进行积极应对的“修正性力量”。Peterson和Seligman[1]概括了普遍存在于各种文化且受重视的六大核心美德，智慧、勇气、仁慈、正义、节制和卓越，并确定了归纳于六大核心美德的24种性格优点。他们开发的VIA-Youth可用以评定成年人和儿童（10-18岁）的性格优点的水平程度。
对成年人和未成年人的研究发现[2]，个体拥有的性格优点程度越高，其生活满意也越高。有研究表明，希望、激情、感恩等可以显著预测生活满意度，某些性格优点与学业上的成功、亲社会行为和能力等积极的发展结果呈显著的正相关。某些性格优点与青少年的行为和情绪问题如抑郁、青少年犯罪和暴力行为呈显著的负相关。由老师评选出的受欢迎的学生在领导力，公正和节制，自我调节，谨慎和仁慈这些性格优点上的得分较高。学生受欢迎度反应其在学校的适应程度以及人际关系的质量，这些对于其学业绩效的改善很有帮助。有研究者发现当孩子们的周围环境和师友提供给孩子最优的支持、同情和选择时，孩子们拥有良好的心理健康和人际关系的可能性更大
高中生心理处于半幼稚、半成熟的状态，他们的心理社会性发展主要任务是自我认识与自我同一。他们的自我关注、自我体验不断地丰富，是人格形成、自我意识发展的重要阶段，这也是性格发展的一个重要期。积极的性格特征以及健康的人格有助于学生的全面成长与发展。有学者对性格优点与青少年积极成长的关系的探讨中发现，孩子身上所展现的性格优点可以反映一个家庭环境所具有的积极特质，而且其也能提升幸福感和抵御心理障碍。积极心理学认为，性格优点是生理机制、外部行为和社会环境三者交互作用的合金。个体人格形成的基础和前提条件是遗传，而社会环境及其社会体验对其也有着重要影响。
根据生态系统理论（Ecological Systems Theory）,对大多数个体影响最大的微系统是家庭，个体要不断依据家庭环境来调节自己的行为。其中，众多家庭环境因素中，家庭功能也是影响个体特质发展的重要因素。家庭功能是指家庭系统中家庭成员之间的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部事件的有效性，是相较家庭教养方式等表层变量，更能影响家庭成员心理发展的一个深层变量。侯娟[3]等发现家庭内部有良好沟通，家庭成员之间互相支持的功能良好的家庭，可以提升处于这种家庭的青少年的生活满意度。而且根据社会学习理论[4]，父母对子女的行为有直接影响，在家庭功能良好的家庭里，家庭成员之间的良好互动可以为家庭中的孩子提供良好的行为示范和反馈，孩子将习得的行为模式整合到自己与他人的互动过程中，这样可以促进孩子积极的社会行为的养成，并预防儿童青少年的问题行为。由此可见，学生的性格的形成与家庭社会环境密切相关。因此，个体的性格优点是可以通过创造良好的家庭环境等达到激发、培养个体积极性格品质。本研究对高中生性格优点及家庭功能的关系的探讨，可以探索促进性格优点水平提升的家庭教育策略，也可为理论建设提供依据，更可为家庭教育提供重要的指导。
2 研究方法
2.1 研究对象
从阜阳市一所重点高中抽取高一和高二六个班级，发放问卷发320份，最后获得有效问卷299份，有效回收率是93.43% 。其中男性170人（56.9%），女性129（43.1%）；平均年龄15.83+0.87岁；高一150人（50.2%），高二149人（47.2%）；生源地城镇158人（52.8%），乡村141人（47.2%）；独生子女63人（21.1%），236人为非独生子女（78.9%）。
2.2研究工具
段文杰与何敏贤等人[5]编写了中文长处问卷共96个题目，目前能够测量24个性格优点和3项长处的中文长处问卷。本研究中该卷内部一致性系数为0.906
家庭功能评定量表（FAD）包含七个维度[6]，分别为：问题解决，家庭沟通，角色，情感反应，情感介入，行为控制和总的功能，共60个题目，量表采用４点计分，学生根据近两个月对自己家庭的看法，选出形容自己家庭最接近的选项：“很像我家”计１分，“像我家”计２分，“不像我家”计３分，“完全不像我家”计４分。部分条目需反向计分。每个分量表的各条目得分平均分即为该分量表的分值，分数越高表示家庭功能越差。本研究中该卷内部一致性系数为0.843。
2.3施测
施测在统一指导语的基础上按班对学生进行集体测试，被试独立答题，当场收回答卷。
2.4 统计处理
使用SPSS17.0进行统计分析
3 研究结果
3.1 高中生性格优势和家庭功能总体情况
3.1.1 高中生性格优势的基本情况描述
对数据进行描述统计，得出以下结果：
表3.1 高中生24项性格优势基本情况
|
因素名称 |
极小值 |
极大值 |
均值 |
标准差 |
排序 |
|
公平 |
2 |
5 |
3.95 |
.581 |
1 |
|
爱与被爱的能力 |
1 |
5 |
3.87 |
.721 |
2 |
|
领导能力 |
1 |
5 |
3.80 |
.724 |
3 |
|
仁慈 |
2 |
5 |
3.76 |
.632 |
4 |
|
正直 |
2 |
5 |
3.72 |
.612 |
5 |
|
善良 |
2 |
5 |
3.68 |
.664 |
6 |
|
合作 |
1 |
5 |
3.68 |
.762 |
7 |
|
感恩 |
1 |
5 |
3.57 |
.686 |
8 |
|
希望 |
1 |
5 |
3.54 |
.768 |
9 |
|
幽默 |
1 |
5 |
3.50 |
.937 |
10 |
|
谨慎 |
1 |
5 |
3.40 |
.758 |
11 |
|
勇敢 |
2 |
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