协同教育提升高中生学习效能感的实证研究

 1引言

1.1研究背景

学习效能感(Perceived academic efficacy是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习效能感是自我效能感在学习领域内的表现。^[1]国内外研究者经过近30年的探索，有相当多的研究成果,证实学习自我效能感对学生的思维、情绪、动机、学习行为及学业成就等具有重要的作用。^[2]穆尔顿(Multon)等人对自我效能与学业成绩关系的研究发现从自我效能感的影响效应来看，对高中和大学阶段的学习的影响要大于初中和小学阶段，这些研究充分说明了对高中生学习效能感培养的必要性。

以往的很多研究表明，通过归因、学习策略的辅导、学习心理效能训练等心理辅导方式能使学习效能感提升^[3][4][5]；通过团体辅导等干预训练,学生的学习效能感可以得到提升^[6][7]。我们在“班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究”中发现，班级团体心理辅导对于学生学习效能感产生显著的影响，实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著,而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异。^[8] 魏欢在“团体心理辅导对大学新生学习效能感的影响研究”发现实验组,知识训练组,空白组在学习行为效能感维度上的后测得分显示差异不显著。^[9]

  学习自我效能感包括两个维度，学习能力效能感和学习行为效能感。能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业,取得良好成绩和避免学业失败的评估；行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估,是对自己行为结果的估计。为什么团体心理辅导对学习行为效能感或者学习能力效能感没有同时产生积极的影响呢？

通过文献搜索我们发现，学习效能感的干预除了心理辅导与训练，还与学科教学紧密结合，例如，王翠萍、张大均（2007）“数学教学中培养学生学习自我效能感的实验研究”发现，数学教学中构建的渗透培育模式能够显著提高学生学习自我效能感^[10]，管顺英（2011）“初中生化学学习自我效能感培养的实验研究”表明，化学教学中培养学生的学习自我效能感效果显著^[11]。培养的途径从课堂延伸到课外，王焕霞(2005)“高一学生物理学习自我效能感的培养研究”中，学生物理学习自我效能感的培养训练,基本上随课堂教学、课后辅导和批改作业展开，明显改善了实验班学生的物理学习自我效能感,提高了他们的物理学习成绩,同时物理学习能力也得到提高^[12]。培养中注重生理和心理反应，重视言语的反馈和情绪调节。例如，连兰（2015）“高中生数学学习自我效能感的现状及其培养”发现，高中生数学学习自我效能感的有效培养策略包括积极的语言暗示、数学反思日记、成功体验、榜样示范、愉快的数学课堂气氛等^[13]。

我们对“班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究”进行分析时发现，班级团体心理辅导方案设计并没有涉及具体学习内容，辅导所涉及的活动侧重于对学生学习行为的辅导。“学习动机激发”、“学习方法与策略”、“合理归因与心态调节”等主题设置实际上都是对如何优化学习行为并达到学习目标的辅导，没有对某一个具体学习内容进行具体的呈现与处理，没有发挥群体动力的影响作用建立良好的互相激励氛围。据美国教育心理学家威特罗克发现：一般性学习策略在具体应用时，并不能脱离专门知识。团体动力学的研究者们也发现，团队成员的共同努力和积极协同产生的团体动力作用能产生具有各个个体不具有的动力特征，其绩效水平远大于个体绩效的总和。因此，学习能力效能感的提升是否应放于具体的教学情境中，也就是在干预中除了心理教师进行心理团体辅导外，还调动班主任的参与，建立积极向上的班级氛围发挥集体效能感的作用；调动学科教师进行不同学科的学法指导与监测，具体提高学生的学习对策和学业水平而获得更多的成功体验更感受学习的可控性?

学习效能感是个体的一个主体因素，这一主体因素是个体、行为和环境三元交互作用的产物，同时它会影响其他个体因素，会影响其对环境的感受和对行为的控制感。^[14]学习效能感的三元交互作用说明要用协同的思想进行学习效能感的干预。德国著名物理学家赫尔曼·哈肯提出“协同”的定义为:系统的各部分之间相互协作,使整个系统形成微个体层次所不存在的新质的结构和特征。^[14]在学校的学习情境中，教师（包括班主任、学科教师和心理教师）和同伴都会对学生的自我评价产生影响，让心理教师、班主任、学科教师共同参与学生学习效能感的培养，通过心理辅导、班级教育、学科指导三部分教育内容的融合作用，学生个体与班集体共同努力并感受到有利于学习效能感发展的积极氛围，产生整体效益大于各独立组成部分效益总和,这就是我们对协同教育的定义。

1.2研究目的

我们提出了“协同教育全面提升高中生学习效能感”的研究假设：研究中，让心理教师、班主任、学科教师的三方力量协同，通过心理辅导、班级教育、学科指导三部分教育内容的融合作用，学生的学习行为效能感和学习能力效能感都能得到积极影响，从而整体提升学生的学习效能感，取得全面提升高中生学习效能感的效果。

2方法

2.1 研究对象

以中山市某普通高中高二学生为研究对象，进行学习自我效能感的实证研究。目前，普通高中在高一下学期会进行文理科的分班，文理科班的学生在学科成绩、班级学生性别比例、教学内容上有一定的差异。为了保证研究的一般性，同时考察在自然教学条件下，心理训练与干预对学生学习自我效能感的影响，在研究对象的选择上做出了一下考虑：

在该校高二年级文科班与理科班分别选取了两个班。两个文科班：实验班55人，其中男生16人，女生39人；对照班52人，其中男生16个，女生36人；两个理科班，实验班55人，其中男生36人，女生19人；对照班55人，其中男生35人，女生20人。实验班与对照班的选取，是根据学校领导介绍，教师资料，学生信息反馈，学生入学成绩和最近一次考试成绩分析；教师的性别、教龄、教学水平、教学特点以及学生成绩、教学进度内容、学生性别比例等方面的调查比较一致，同质性较高的两个班级，确保了研究具有一般性，也确保了研究结果的可推广性。

2.2实验设计

 研究采用单因素3水平的实验设计。自变量是干预方式，采取心理辅导、班级教育、学科指导相结合的协同教育干预；因变量是学习效能感总分、学习能力效能感和学习行为效能量表得分。对实验班，对照班进行前-后测设计。

2.3研究工具

2.3.1 学习效能感量表

研究采用梁宇颂编制的学业自我效能问卷,问卷是根据Pinirihc & DeGoort的问卷改编而成。该量表包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，学习能力自我效能感是指“个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信”。学习行为自我效能感是指“个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信”。量表共22项，采用1-5五级计分标准。该量表的分半信度为0.765，内部一致性系数分别为0.79，0.62和0.82，是目前使用最广泛的测量学生学习自我效能感的问卷。

2.3.2协同教育提升高中生学习效能感方案

本研究使用自编“协同教育提升高中生学习效能感方案”（见表2-1）。方案依据团体心理训练、学科渗透和自我效能感等相关理论为理论依据，在分析学生的情况和总结一线教师教育经验以及借鉴前人关于提高学习效能感策略的基础上自行设计。方案包括自信心训练、学习目标学习动机激发、学习方法与学习策略、学习情绪与心态调节四个主题12次心理训练和主题班会，对实验班学生进行，时间为每周一节课，每节课40分钟，并在课堂之余，利用班主任工作对班级学生学习效能感的提升进行主题实践活动。

表2-1 协同教育提升高中生学习效能感方案

主题	课题	目标	主要内容	协同教育
自信心训练	1．认识自我	认识到自己的独特之处，能够发掘自身的优势同时接纳自身的不足。	1．一份神秘的礼物——独特的自己 2．活动“寻人启事” 3．采访行动	制作作班级学生优   点与活动反思展板，放  置于课室门口，鼓励学生，增强学生自信心。
2．自信建立——尽我所长	学会正确的认识自己以及所拥有的资源，并积极主动的发挥自己的优势。	1.活动：万能胶 2.活动：尽我所长 3.总结活动
学习目标与学习动机激发	3．我的未来，我主宰	主动去思考未来，建立起对未来发展方向的心理准备程度	1.活动：畅游未来 2.向未来出发 3.学习达成目标的方法	1．班主任指导并收集学生的理想大学志愿，制作大学录取通知书，利用班会课颁发大学录取通知书。鼓励学生追求自己的理想。 2.把学生为实现目标而写下的承诺制作成板报，贴于课室公告栏。时刻提醒每一个学生谨记诺言，不放弃努力。
4．职业生涯规划主题班会	通过职业测试，找到学习的目标方向，制定学习目标	1.课前导入 2.测试《霍兰德职业兴趣量表》 3.填写我的大学志愿
5．学习动力激发——越学越有劲	激发学习动机，保持学习热情	1.视频案例：动机与学习效率 2.活动：谁是神射手 3.小组分享与思考
学习方法与学习策略	6．掌握学习的金钥匙	分析学习风格，寻找学习方法。	1.短片：小燕子背诗 2.学习风格测试 3.学习方法推介	利用班会课，请科任老师对科目学习内容进行学习技巧的指导，并鼓励学生勇于尝试不同的学习方法。
7．打开智慧的天窗	认识注意力的重要作用，懂得帮助注意力集中的有效方法。	1.活动：注意力的作用 2.视频：注意力的秘密 3.注意力训练
8．按图索骥，打开记忆宝库	认识遗忘和记忆的规律，懂得各种记忆的方法。	记忆力训练
学习情绪调节与心态调节	9．自制力训练——与“任性”共处	接纳自我，学习自制	1.活动一：达芬奇密码 2.活动二：白熊实验 3.活动三：转变你的关注点	1.结合课程内容及时进行月考分析，鼓励学生学会积极灵活的思考方式。 2.考前一周，利用自习与社团课时间带领学生爬山，放松心情。个别特殊案例，及时与心理组联系。 3.积极反馈班级情况，为班级学生学习效能感提升设置最合适的课程。
10．合理归因——成功是成功之母	了解“习得性无助”学会合理归因	1.视频：习得性无助 2.活动一：归因方式辩论 3.活动二：优点轰炸
11.向拖延说byebye	认识拖延行为，战胜拖延	1.认识拖延 2.原因分析 3.战胜拖延
12.做情绪的主人	认识情绪对学习的影响，学会调整自己的情绪。	1.短片：谁是情绪主人 2.情绪abc理论 3.活动：情绪脸谱

2.4实验程序

2.4.1前测

利用心海软件心理测量管理系统导入量表，以集体施测的方式，对让学生在计算机上填写学习效能感问卷。运用SPSS软件对数据进行分析，对实验班和对照进行同质性检验。

2.4.2实验干预

实验在真实的教育环境中进行，按课程表安排的每周一节的班级心理健康课时间，实验班进行针对学习自我效能感提升的班级团辅活动，对照班开设的心理健康课尽量避免与学习效能感有关的内容，实验班和对照班均由同一心理教师进行授课，避免期望效应；同时其他各科的任教老师相同，避免教师的变量等等。

2.4.3 后测

实验干预后，利用学习效能感问卷对实验班和对照班进行测试，了解其学习自我效能感情况。

2.5数据处理

用SPSS16.0统计软件进行数据的统计处理，采用的统计方法有：独立样本t检验、配对样本t检验、协方差分析。

3 研究结果

3.1干预前学生学习自我效能感得分情况

    对文科、理科实验班和对照班发出217份问卷，回收问卷209份，其中有效问卷共计194份，实验班和对照进行同质性检验结果如下：