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一、前言
本文通过探讨职业生涯教育的相关概念及其相关理论，分析研究国内外关于生涯规划教育的相关研究，阐述我国普通高中职业生涯教育的现状和问题，分析成因，明确我国普通高中全面开展职业生涯教育的意义，为探讨适合地方特点的普通高中职业生涯教育的理论基础和实施模式奠定理论依据并且提供一定的参考意见。
职业生涯规划对人一生发展至关重要。高中生正处于职业生涯的探索阶段，应引导他们尝试初步建立适合自己的职业生涯规划，为其实现职业理想和人生价值奠定良好的基础。基于这点，我校开展了关于中学生生涯规划教育的课题研究，目前已经进入到研究中期，取得了不少阶段性研究成果。研究工作的开展离不开我们前期进行的文献研究，我们在CNKI上检索了从1976年至2015年三十多篇心理学、教育学领域上关于生涯规划教育的中外文献，并做了深入的研究和探讨。
（一）生涯的定义
国内外学者对生涯的定义观点众多，百家争鸣。Super（1976）认为生涯统和了人一生中各种职业和生活角色，表现出个人独特的自我发展形态。Mc Farland（1978）认为生涯是人根据长期的目标而对工作、教育及训练做出一系列的选择，是有计划的职业发展历程。Isaacon（1985）和Webster（1986）都认为生涯是一个人始于入学，延续到退休之后的终身发展历程。我国学者李大伟（1986）提出，生涯是人一生成长、发展的过程。金树人（1988）认为，生涯是人一生中所扮演的一系列角色、担任的职位以及经历的休闲生活形成了一个人独特的生活方式。沈之菲（2000）认为，生涯是指与个人终身从事工作或职业等有关活动的过程。
综合看来生涯有狭义和广义之分，广义的生涯是指个体整体生活形态的发展与过程，狭义的生涯是指个人所从事的工作或者职业有关的过程。随着社会发展，广义的生涯更应得到关注。
（二）生涯规划的内涵
Vernon G.Zunker（1996）认为生涯规划的主要目的是发展技能，并运用技能掌握未来。其中价值、兴趣、能力、成就与就业经验都是生涯规划的决定因素。我国职业规划专家罗双平（1999）认为，职业生涯规划是指个人对职业生涯的主客观因素进行分析，确定事业奋斗目标、选择相应的职业，并制定相应的工作、教育和培训的行动计划以达成目标。
综上所述，所谓生涯规划，即个体根据自己的主客观条件规划自己的未来，将自己对未来的想法具体化与步骤化，以掌握所需技能，把握未来的过程。
（三）生涯教育的内涵
Marland（1971）正式提出生涯教育的概念：广义上泛指学校所进行的以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动；狭义是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。他认为生涯教育能够通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯成熟等学习步骤，培养学生的生涯能力，使个体从幼儿园直到成年能逐渐形成自我引导、自我完善的能力。
肖夏（2012）指出生涯教育的内涵主要有三个层次：一是人的身心素质的全面发展。二是人的各种能力的充分发展。三是全体社会成员能力的发展。
综上所述，笔者将生涯规划定义为个体在自我认识和环境分析的基础上，从自己的兴趣、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，对各种可能的发展方向进行评估，并做出生涯决定，而后制定和实施相应的生涯行动方案，并在方案施行的过程中对各个环节进行实时评估和调整，以实现生涯目标的过程。生涯规划教育应该包括生涯探索、生涯决定、生涯行动和评估调整四个方面。
二、正文
（一）历史发展
自美国于1971年正式提出职业生涯教育，之后英国、日本、澳大利亚等发达国家纷纷开展了职业生涯教育改革。经过各国的不断努力，通过法律保障、财政支撑和学校主动改革三条途径促进生涯教育的实施，职业生涯教育最终与教育体系相融合并逐渐成为一门被世界各国普遍认可的课程及辅导项目。
在我国，职业生涯教育最早在1916年由清华学校校长周寄梅先生启动。从民国时期的初步产生，到计划经济时期的发展停滞，再到改革开放后的恢复发展，我国职业生涯教育的发展一波三折。但是伴随大学生就业难问题的出现，就业职业指导、职业生涯教育逐渐步入人们的视野。我国学者对于职业生涯教育的研究十分重视并且特点鲜明：一是研究对象主要集中在高等教育及职业教育；二是研究内容偏重经验介绍、理论研究及就业指导；三是实践形式多为小规模课题研究；四是高中阶段的职业生涯教育研究仍流于形式，与高中实际相偏离。
（二）现状分析
1. 国外生涯教育现状的研究概述
国外生涯教育的实施中，美国、加拿大、德国、日本在生涯教育方面形成一定的系统，并各有特色。
（1）美国的生涯教育模式
美国的生涯辅导模式是一个系统化、分阶段实施的教育过程，从幼儿园到高中形成了三阶段的系列规划，在不同的年龄发展阶段有不同的发展任务：
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年龄段
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生涯教育阶段
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教育内容
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幼儿园到小学6年级
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生涯认知阶段
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儿童通过教材学习和校外参观等活动熟悉周围的工作世界，对当前的职业划分和将来要面对的劳动世界有所了解，了解自身与工作世界的关系。
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初中7-9 年级
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职业定向与探索阶段
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学生从感兴趣的职业群中选择5-6种，通过实际的或者模仿的工作经历，对这些职业群进行了解，为以后选择职业做准备。
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高中9-12年级
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生涯准备阶段
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培养学生的职业兴趣、职业技能和技巧，要求学生选择特定的职业领域，进行比较集中的学习。
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美国生涯教育主要通过开设生涯发展的学术和指导课程、组织工作实践、模拟情景教学、计算机辅助教学等方式进行，各年龄段的生涯发展任务设计符合其发展状况，并层层递进，具有完整的结构。
（2）德国的生涯教育信息系统
德国生涯教育的最大特点是其建立了一套完备的职业信息系统。德国联邦劳动局致力于构建庞大的职业信息系统，系统里主要收集了两大情报资料。一类是对内资料，他们编写了一套关于各类职业情况介绍的书籍《职业培训》，里面介绍了230余种职业。
另一类是对外的免费提供的资料，如《职业现状》介绍600种职业，每年发放100万册到各地劳动局和学校：《职业活页》是对所有职业的详细介绍；《深造和就业》是给高中毕业生参考的；《影片目录》是用电影介绍各种职业，根据目录可到当地的劳动局查阅：《教育和职业》介绍某一个职业在全国有哪些培训的机构，也有根据各城市编写的单行本等等。德国在职业信息系统上所做的努力为我国的生涯教育政策提供了参考。
（3）加拿大的生涯教育课程
加拿大生涯教育最富特色的是其生涯教育课程的设计，其课程目标与设置、教学和课堂活动等信息相当完备。2000年，加拿大安大略省教育部已经制定了9到12年级的《生涯教育与指导》课程指南，现行的生涯辅导课程主要包括7个科目：《学习策略：在中学获得成功的技能》《职业生涯研究》《发现职场》《设计你的未来》《领导与同伴支持》《高级学习策略：在中学后获得成功的技能》《驾驭职场》。
加拿大的生涯教育课程设计的主要特点是严谨性、系统性和实用性。由此我们可以思考，我国在生涯教育方面，可以提供哪些与学生年龄特点相适应的生涯教育课程？在课程体系中处于什么样的位置？这些问题对于生涯教育的实施有着举足轻重的作用。
（4）日本的学校生涯教育体系
薛弥（2007）的研究发现，日本从1983年开始就非常关注初高中阶段的生涯辅导与教育，旨在启发学生对于自身未来生存方式的关注。其特色在于：
其一，独立于传统学校教育科目之外的生涯教育，由职业指导领域的研究者推动。
其二，1998年起，日本普通中小学校的职业预备教育就融合在校内综合学习时间之中。
其三，从90年代末起，校外启发式体验活动迅速普及，实施就业体验的高中已经过半。
美国、加拿大、德国、日本的生涯教育给我们的启发是：生涯教育是一个系统工程，需要从国家政策制定、信息系统建设，到学校生涯教育体系构建、生涯课程定位，再到教师生涯课程具体设计和实施方式的选择等，需要各环节的配合，才能真正落到实处。
2. 国内生涯教育现状的研究概述
我国台湾、香港地区的生涯教育起步较早，而大陆的生涯教育目前仍处于摸索阶段。在中小学，它被分散于德育课和心理课的某些章节之中，被分散在短暂的升学指导之中，内容尚未系统化，亟需引起关注。
（1）台湾建立九年一贯生涯教育课程，将自我觉察、生涯觉察与生涯发展教育确认为三大重点。其课程目标包括五个方面：了解自己；认识工作世界；认识工作世界所需的一般知识和能力；了解教育、社会及工作间的关系；培养生涯规划的能力。
（2）香港生涯教育的实施有其自身的特点。香港学生在高中阶段就进行“人与职业适配”测验，帮助学生选择适合自己的专业与学校。香港学校的生涯发展包含四个方面：一是学习如何谋生；二是学会如何学习、发展潜能和加强能力；三是学习如何生活，从社会活动中体验工作；四是学习建立良好的人际关系。香港的生涯教育不局限于生涯理论，而建构自己的体系，实用性也较强。
（3）大陆的生涯教育现状不容乐观，主要存在以下两个方面的问题：
第一，生涯教育信息缺乏。我国高中生了解职业信息的渠道较少，这导致很多高中生辛苦考上大学后才发现，自己所学的专业并不适合自己，或者所学专业的发展前景非常不理想，使得很多大学新生产生了转专业和回读的念头。
第二，绝大多数高中没有开展生涯教育，已经开展的学校在实施过程中存在问题。目前我国开展生涯教育的高中非常少，上海是唯一一个所有中学都开展生涯教育的城市。其他城市中，开展生涯教育的学校多是因为承担了研究课题，但是缺乏专业的职业指导教师。除此之外，一些学校的学生只能被动的接受生涯教育“整体指导”，缺乏有针对性的个性化指导。
（三）趋向预测
我国普通高中的职业指导在80年代才刚刚开始探索，90年代的试点实验才建立了初步的理论体系。新世纪以来职业生涯教育受到更多的来自社会各界的关注，以普通高中为研究对象的文献，从数量和深度看没有其它各类学校职业生涯教育的关注度高。相比一些发达国家，当前我国在各个阶段的职业生涯教育理论研究还十分欠缺，实践还处于试点阶段，从国外社会经济发展和学校教育发展的趋势看，普通高中全面开展职业生涯教育是大势所趋，因此对该领域理论和实践的研究有着重要意义。
三、总结与展望
（一）高中生生涯规划教育有其重要意义
清华大学樊富岷教授指出在高中阶段进行生涯规划教育尤为重要，因为它能够帮助学生学会规划未来，明确自己的责任感。台湾学者张添洲将做生涯规划的原因归纳为：帮助学生充分认识自我，确认合适的行为角色，建立生涯目标；生涯规划不仅可以满足个人生涯发展的需要还能配合社会需求，促进社会进步发展。
职业生涯规划对于高中学生来说，主要作用是帮助他们思考自己的未来，让他们通过了解社会上的不同职业，在自我了解和熟悉职业的前提下，探索适合自己的职业生涯道路。此外，高中生职业生涯规划关注的焦点不仅是帮助学生选科学习及志愿填报，还应该是个体对自我的了解、潜能开发及生命价值的彰显等。
（二）研究价值
从理论层面来说，本研究通过查阅大量文献对深入理解高中生职业生涯规划的内容、丰富大陆地区生涯规划研究和本土化生涯规划理论体系的建立有一定帮助。
从实践需要层面来说，本研究对国内外生涯规划教育现状进行了分析探讨，为学校实施生涯规划教育、开展学生生涯辅导、帮助学生个性化发展提供了指导方向。
根据国内外文献研究，我们在进行中学生职业生涯规划教育时需注意以下三个方面：第一，高中生的职业生涯并不是向他们提出决定性的建议，给他们确定一个职业目标，而是把认识自己、了解职业，进行职业规划的方法传授给他们，让学生自己觉得自己的职业生涯目标和发展的方向。第二，高中生的职业生涯受许多主观因素和客观因素的制约，因此，职业生涯规划的制定应坚持现实性、灵活性、分期性、阶段性的原则。第三，高中生的职业生涯规划的步骤应包括自我评估、职业机会评估、制定目标、确定路线、实施行动及反馈修正等。
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