小学全科教师专业承诺对职业成熟度的影响： 职业生涯规划的中介

 小学全科教师专业承诺对职业成熟度的影响：

职业生涯规划的中介作用

　                                   刘艳艳[1]

　　　　　　　　　　洛阳师范学院教育科学学院，河南洛阳471934

[摘要]　目的　探讨小学全科教师专业承诺、职业生涯规划与职业成熟度之间的关系及内在作用机制。方法　采用分层整群抽样方法，对河南省2016年承担小学教育全科教师培养工作的九所高校的590名大学生进行问卷调查，问卷包括大学生专业承诺量表、师范生职业成熟度量表和大学生职业生涯规划量表。结果　大学生专业承诺和职业成熟度呈显著正相关（P<0.01）；大学生专业承诺与职业生涯规划呈显著正相关（P<0.01）；大学生职业成熟度与职业生涯规划呈显著正相关（P<0.01）。职业生涯规划在专业承诺和职业成熟度之间起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为3.5%。 结论　职业生涯规划在专业承诺和职业成熟度之间起部分中介作用。

[关键词]　全科教师　专业承诺　职业成熟度  职业生涯规划  中介作用

The influence of professional commitment of primary school teachers on career maturity: The mediating role of career planning/Liu yanyan. College of Educational Science, Luoyang Normal University, Luoyang(471934),Henan Province,China.

[Abstract] Objective To explore the relationship among professional commitment, career planning and career maturity of primary school teachers, and discuss their underlying mechanism. Methods By using stratified cluster sampling method, A questionnaire survey was conducted among 590 college students who took part in the training of general teachers in primary education in Henan province in 2016, The questionnaire includes the professional commitment scale of college students, the professional maturity scale of college students and the scale of College Students\' career planning. Results There was a significant positive correlation between professional commitment and career maturity（P<0.01）；There is a significant positive correlation between professional commitment and career planning（P<0.01）；There is a significant positive correlation between career maturity and career planning（P<0.01）. Career planning plays a partial mediating role between professional commitment and career maturity, The proportion of the total effect was 3.5%. Conclusion Career planning plays a partial mediating role between professional commitment and career maturity.

[Key words] General teachers  professional commitment  professional maturity  career planning  intermediary role:

近年来，随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，农村学校师资流失和短缺现象日益突显，成为社会各界人士关注的焦点和研究热点。2015年6月，教育部公布在2010年至2013年间，中国的乡村教师数量由472.95万下降至330.45万，流失率达30%^[1]。针对农村师资紧缺的现实矛盾，各省市陆续开展了全科教师的培养工作。2015年，河南省教育厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省编办发布了《关于印发河南省农村小学全科教师培养工作实施方案（试行）的通知》（教师[2015]881号）和《关于做好申报2016年农村小学全科教师培养计划需求的通知》（教师[2015]882号），根据通知要求，河南省包括河南师范大学、信阳师范学院、洛阳师范学院等九所高校于2016年全面开始小学教育全科教师的招生工作，2016年共招收1000人，包括本科招生650人，专科招生350人^[2]。这批学生在校期间，实行“两免一补”政策，毕业后需到乡村教学点从事不少于6年的教育教学工作。

全科教师是相对于分科教师而言的，是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师^[3]。我省实施地方高师院校培养全科教师的政策旨在吸引和鼓励有志青年从事乡村教育事业，缓解农村教师短缺的现实矛盾，实现城乡教育资源优化配置，以达到振兴农村教育事业的目的。

大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为^[4]。专业承诺是衡量大学生学习态度和学习动机的指标之一，也是预测大学生学业成就的重要标准。但有研究发现免费师范生专业承诺水平普遍不高^[5-6]，报考的原因更多是出于经济、就业等现实情况的权宜之计，很多学生对于将来在农村就业的信念并不坚定。全科教师的专业承诺水平不高直接影响到学生在专业学习中的积极性和主动性，影响到学生的学习投入，降低了师范生的培养质量。

师范生职业成熟度是指师范生在教师职业准备阶段的职业心理发展水平，包括教师职业态度和职业能力两个方面^[7]。师范生在学习阶段的态度和能力的准备水平直接影响了其职业技能和职业发展水平，是衡量范生将来是否能成为一个合格教师的预测指标之一。有研究表明，专业承诺对职业成熟度有显著影响^[8-9]。专业承诺水平不高直接影响到职业成熟度，从面影响到职业态度和能力的养成。

全科教师是乡村教育的中坚力量，首批全科教师的培养质量直接影响着这一政策的顺利推进，影响到大批农村孩子的学业和命运，更关系着河南省乡村教育的未来，他们的专业承诺和职业成熟度如何？为他们进行职业生涯规划是否能有力地促进他们的职业成熟？目前的研究主要关于专业承诺和职业成熟度方面，缺少专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划三者之间的研究，针对全科教师此方面的研究更是缺乏，因此，对河南省首批小学教育全科教师的专业承诺和职业成熟度进行调查，深入了解他们的专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划之间的内在运行机制，有利于为全科教师的培养计划和课程设置提供科学依据，也有利于为小学教育专业全科教师政策的广泛推广提供参考，具有重要的理论价值和实践意义。

1          对象与方法

1.1 对象 以2016年河南省承担小学教育全科教师培养工作的高校为研究对象，主要调查了洛阳师范学院、信阳师范学院、周口师范学院和南阳师范学院四所高校，采用分层整群抽样方法，共发放问卷650份，回收有效问卷590 份，有效率为90.8% 。其中女生368名，男生222名，调查样本的平均年龄为 1.7岁。

1.2 方法 采用连榕、杨丽娴和吴兰花编制的大学生专业承诺量表（PCUS）^[10]，该量表分为情感承诺、规范承诺、继续承诺和理想承诺四个分量表，量表总分为各分量表之和，总分越高说明专业承诺水平越高。经过内部一致性信度检验，总体Cronbach\'s 系数为0.92，内部一致性信度和结构效度良好。

采用缴润凯、王国霞和刘立立编制的师范生教师职业成熟度问卷^[10]，职业成熟度问卷包括教师职业态度成熟度问卷和职业能力成熟度问卷两部分，职业态度成熟度问卷总体和分量表的内部一致性信度为0.55－0.89，重测信度为0.53－0.68；职业能力成熟度问卷的内部一致性信度为0.85，重测信度为0.64。经评定该量表信度和效度较高。

采用袭开国和顾雪英编制的大学生职业生涯规划能力问卷^[11]，量表包括确定目标的能力、认识自我的能力、认识环境的能力、制定计划的能力和反馈修正的能力五个分量表，共26个项目。量表采用九级记分法，从完全不符合到完全符合，得分越高，说明职业生涯规划能力越强。量表的总体Cronbach\'s 系数为0.94，信度和结构效度较好。

1.3 统计分析

采用SPSS 13.0和AMOS17.0进行统计分析，分析方法主要有独立样本t检验、皮尔逊相关分析以及回归分析等。

2 结果

2.1 不同变量的学生专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划的得分比较

对不同变量大学生的专业承诺分别进行独立样本T检验可知，女生专业承诺得分高于男生，差异显著；农村大学生专业承诺高于城镇大学生，差异显著；独生子的专业承诺总分高于非独生子，但差异没有达到显著水平；

对不同变量大学生的职业成熟度进行独立样本T检验得知，农村大学生职业成熟度高于城镇大学生，差异达到显著水平；独生子与非独生大学生在职业成熟度方面没有显著差异；在职业生涯规划方面，不同变量之间的得分差异没有达到显著水平。详细情况如表1所示。

     表1 不同变量的大学生专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划的得分比较

变量	人数	专业承诺	职业成熟度	职业生涯规划
S	t	P	S	t/F	P	S	t	P
性别	男	222	98.10 10.66	0.63	<0.05	54.71 7.27	-1.04	>0.05	161.5 35.04	-0.20	>0.05
女	368	99.30 12.40			57.06 9.87			163.1 33.08
生源	农村	379	97.41 11.46	-0.28	<0.05	58.21 9.29	-1.29	<0.05	159.2 33.01	-2.67	>0.05
城镇	211	96.10 14.69			56.71 10.46			176.7 30.81
独生	是	226	97.93 13.06	0.46	>0.05	58.93 9.39	0.94	>0.05	162.7 35.71	-0.01	>0.05
否	364	96.40 12.09			56.49 9.59			162.8 33.1

 

2.2 专业承诺、职业成熟度与职业生涯规划的相关分析

皮尔逊相关分析表明，学生的专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划三者及其各维度均呈显著正相关，首先，学生专业承诺和职业成熟度呈显著正相关（P<0.01）；其次，学生专业承诺与职业生涯规划呈显著正相关（P<0.01）；大学生职业成熟度与职业生涯规划呈显著正相关（P<0.01）。三个变量之间均呈显著正相关，说明三个变量之间的关系非常紧密。如下表2所示。

表2专业承诺、职业成熟度和职业生涯规划的相关分析