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心理学是英语教育的重要理论基础之一。特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础，它研究学生如何习得英语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。他们不喜欢机械、单调的重复。随着年龄的增长，学生的认知差异性表现明显。如何让小学生的英语作业灵活多样更加有效？笔者在所任教的班级中有意识地进行了一些尝试，努力使作业内容体现个性化、生活化和社会化，作业形式强调开放、合作、分层、探究，作业手段追求多感官、多角度，提高学生完成练习的兴趣，从而满足不同孩子的心理需要。
一、作业内容体现趣味性
长期以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。Education must be fun. 教师应用自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续。那么如何做到“乐做乐学”呢？我们不妨在作业的设计上，增加一些趣味性。比如，在学习了Christmas Day后，布置学生回家制作圣诞卡片，在卡片上写上祝福的话语，送给好朋友和老师。这样不仅能增加作业的趣味性，也能增进师生间的感情。还有，对于刚接触英语的低年级学生而言，在学了26个字母后，让学生回家用橡皮泥和火柴棒，捏出26个字母好伙伴，组成一个大家庭。这样既复习了所学知识，又激发了学习兴趣，何乐而不为呢？
二、作业形式体现多样性
1.自主型作业
学生不是作家笔下的被动的小说，不是画家笔下被动的图画，更不是应和老师的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。让学生自己来设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，是学习过程成为一个主动的富有个性的过程。我采取以点带面的方式，先试着让课代表或班里出色的学生带头布置全班的作业，慢慢地分散到小组。三五人一组，组内成员互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。有的小组设计的是一些标志语，如No smoking, No littering, No eating or drinking ,Be quiet…,把它们分别着色贴在墙上。还有的小组设计了一本有特色的日历。如此，一些极富创造性的作业就这样展现出来了。自主型作业给了学生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的幸福体验。他们以“远近高低各不同”的作业方式，向人们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光。同时，也有意地提醒着老师们：“你们的并不意味着就是我们的，我们有自己的品味与追求。”
2．合作型作业
马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见群体的重要性，在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视的调节，同时也十分需要小组的合作来完成一些任务。合作型作业就是这种理念下提出来的。从年龄特点上来分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作，其实是他们共同游戏的过程。小组合作互动的课外作业和课内作业，不仅可以使学生获得更多的知识，提高其口语交际能力，而且还有助于培养团结合作的精神。在课堂实践中，我课余让学生以小组为单位，我会把学生分成8组，表演课文内容（有一个要求就是人人必须上台，人人要开口，小组中1人不合作就是小组弃权）。学生会在编对话时，做到有合作、有创新、有情景、有表演。上台的同学各司其职，当小组其他同学遇到困难时积极给予援助。对其他表现优异的小组也会报以热烈的掌声。从而使学生体验到了合作的乐趣，发现了合作的必要性，从而增强了合作的意识。
3.游戏型作业
游戏是理解和实践语言的重要载体，是孩子们喜闻乐见的形式。让学生在游戏中自主学习，在自主学习的过程中快乐创新，在创新的过程中体验成功，是新课程极力倡导的方向。譬如：我们可以仿照“飞行棋”的游戏方法进行拼读单词训练，即将单词的中文意思设置在棋盘上，让学生来掷骰子。棋子走到哪一格，就拼读出该格上显示的单词。这个游戏在学校可以跟同学们一起玩，回家了也可以和父母一同玩。当学生在反复的训练中熟练掌握了棋盘里的单词后，便可以把原来的单词替换成新的单词，如此以来，便会使单词常玩常新、学生总有新鲜感。日积月累，他们自然受益匪浅。
4.探究型作业
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生感觉发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。笔者注意拓展学生作业的空间，尽量为学生创造机会，指导学生有目的的进行探究性学习。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等。在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。在牛津小学英语中涉及到中西方节日的各种文化学习，学生对西方节日知之甚少，在学习过程中，通过布置类似这样的作业，学生可以问父母、上网或看书了解和搜集有关各个节日的资料，包括时间、来历和风俗等。在5B第九单元谈论国籍中，我们让学生设计自己是某个国家的人，想从那儿给中国的一位小朋友寄一张明信片，要求介绍自己国家的国旗、当地出名的城市及一些风俗习惯，可以绘画，可以中英文结合，让学生利用课余时间进行收集。通过这些作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生因此产生了成就感，而成功的体验是学习的最好的心理准备。这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了坚实的基础。这样做不但可以提高学生兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
三、作业设计体现层次性
学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据。教师总是希望每一个孩子都能成绩优异，可是不可否认的是：学生们在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机方面的差异是存在的。如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，英语教学就难以使全体学生获得素质的全面发展。只有了解学生认知差异的特点，作业设计才能有的放矢，才能有针对性地实施因材施教，为全面提高英语教学质量提供重要保证。因此，“一刀切”的作业往往会造成好的同学“吃不饱”，差的同学“吃不下”的情况，也必然会加重学困生的负担，更加使他们不想学英语。所以，教师要因材施教，布置作业时要充分考虑学生学习能力的差异性，并对不同层次的学生提出不同的要求。可以既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿“之苦。使不同层次的学生领会到学习和成功的乐趣。因此我在布置作业时，会尽量的兼顾到每一位学生，布置一些弹性作业。
1、作业时间的分层
例如，在教授完牛津小学英语A listen read and say后，我三天都给他们布置了同样的回家背诵课文的作业。第一天来校后，我最主要抽查了那些成绩优异同学的背诵情况，让他们在全班面前背一背，在班级当中起到了带头的作用。第二天来校后，我抽查了一些中上等和比较勤奋的学生，也给与了他们肯定；也检查了一些学习不自觉的学生，鼓励为主，批评为辅，提高了他们的积极性。第三天，当我再一次检查时，背诵的效果比较令人满意。所以我们教师在布置作业时，应该给学生足够的时间，分布来完成，而不是“一刀切”。
2、作业量度的分层
作业的量应因人而异，而对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的目标要求。内容简单、容易掌握的就少布置或不布置，避免重复布置简单而重复性强的机械性作业，避免挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的同学允许不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生张扬其个性，发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不端正、知识掌握程度不牢的学生，我们则适当增加作业量，当然这个增加也是依据不同的学生而定的。这样，所有学生都可以得到充分的发展。实践证明，对小学生作业量的分层关键一点就是一定要保护学生作业的积极性，关注学生作业的趣味性。
3、作业难度的分层
教师在布置作业时要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的难度。使每个学生在完成不同难度、不同数量的作业过程中取得收获和享受成功。为了适应不同层次学生的需要。作业可以分为以下三种：
（1）基础知识作业。
（2）扩展及拓宽型作业。
（3）创造及能力性作业。
学生可以任选其中两种作业来完成，以满足不同层次学生的需求，并让他们有所收获。 以下是我曾布置的作业：
（1）找出并抄写第一单元中你不熟悉的或不会的单词十个。
（2）找出并背诵第一单元中的重点句子十个。
（3）第一单元中我们学到了问标志方法，结合已学过内容试着编出一些标志语，并用句子回答出来。
结束语
总之，教育心理学理论对英语教学的作用与应用可以拓展到研究学生的学习动力、学习方法、学习经验与成绩的关系等以及所有对学习成绩产生影响的外在因素等方面。必须重视对学生认知过程规律的研究，包括元认知(对认知的认知)、学习策略、学习方式，又重视学习者的动机、情感、品德等的研究。教育心理学紧密结合英语教学已成为一种趋势。在新课标的背景下，我们一线教师应力求作业设计有新思路，改革传统机械枯燥的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的灵活作业，让我们的学生都乐意做作业，并在做作业中得到真正的锻炼，形成综合的英语能力。
参考文献：
1、国家教育部 《英语课程标准》， 北京师范大学出版社
2、 章兼中 俞红珍《英语教育心理学》， 警官教育出版社
3、吴静“小学英语开放性作业初探” ， 《江苏教育》江苏教育报刊社
2008年第四期，第50页
4、曹继红“周末，因这样的作业而快乐”，《初中教学研究》江苏省教育学会
2008年第64期，第25页
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