小学语文“积极情绪空间”学习样态探究

  积极教育是在学生固有的积极能力和积极品质的基础上，以发展学生的乐观能力为核心。积极情绪是积极教育的分支，它能够提升个体的自我认同感和幸福感，帮助个体更主动、更轻松、更有效地进行学习。近年来，我们以“积极教育”为统领，以“积极健全人格，积极成就人生”为核心理念，落实立德树人根本任务，全力推进和探索实施积极教育的路径、方式和策略。笔者认为在学生的学习经历中，应当能够将积极情绪与语文核心素养需要的满足相联系。因此在推广积极教育的同时，帮助学生提高在语文课堂学习中获取积极成分的能力、对积极事件的品味能力、乐观的感染力。本文围绕三上第八单元，通过打造“积极情绪空间”，让学生在语文学习中伴随愉悦的主观体验，提高学生的学习积极性和活动能力，达成“阳光乐学”。

一、预学激趣空间：真实化培育“不由自主”的期待之乐

罗素提出：“积极情绪就是当事情进展顺利，你想微笑时产生的那种美好的感受。”在进入课堂前，学生通过精心设计的预学前置学习，在课堂中顺利理解知识点，有效激发学生成就感，培养极具憧憬和满足的积极情绪。

（一）“真实情境”导趣，链式萌发主动学习期待

预学内容的设计贴合生活又富有情境创意，小学生的思维特点是直接和感性经验相联系，利用学生熟悉的生活情景唤醒认知储备，形成“与我关联”的内在勾连，自然生发学习兴趣。

本单元人文要素为：美好品质。语文要素为学习带着问题默读，理解课文的意思和学写一件简单的事。由此编排四种不同类型的故事类文本，指导学生默读理解课文内容，体会人物美好品质。单元习作则由距离感文本走向亲历式生活，进行儿童生活的事迹编写。由此生成两条单元学习驱动线：

一是以默读思考推动文本理解与学习表达线；二是从带着问题默读，到带着问题写作的梯度进阶线。

基于以上分析，以“感动身边十大人物”为单元主题情境，让每一位学生都成为“举荐官”。学生的乐观效能瞬间被激活，探索欲望爆发。他们在预学过程中明确自己的身份位置，清晰学习任务，对接下里的学习环节充满期待。

（二）“真实事物”启趣，环式诱发具身学习期待

生活中的故事、身边熟悉的物品是“真实事物”，这些有助于引导学生主动地靠近新知。在与事、物产生的亲切关联中迸发“想去探求、开始参与”的积极兴趣。

笔者关注学生预学基础，在预学中根据《司马光》文言文独有的特点以及人物品质设计“回忆我的机智经历”为单课预学情境，让学生通过关联自己的过去经历，引导学生产生“与我有关”的认同感和情感共鸣，激发学习兴趣。

借助预学指导，构建起新课与生活见闻之间的桥梁，默读完本单元中编排的精读课文《灰雀》、《手术台就是阵地》以及一篇略读课文《一个粗瓷大碗》后，根据文中所写，寻找生活中的真实的灰雀、手术台、粗瓷大碗等，通过亲身接触感受物品，调动学生的探索欲，丰富情感体验，促进对新知的理解。使学生产生“我见过”“我知道”的熟悉感，为积极地学习做铺垫。

通过以上预学任务，学生不仅可以更好地理解课文内容，还能够将语文知识与自己的真实生活事物紧密联系，从而在预习过程中获得生活感悟的乐趣，培养积极情绪。

（三）“真实体验”激趣，状式迸发探究学习期待

预学中将传统的题目“改头换面”，使学生做题时产生有趣的角色体验感，化身小悟空、小评委、小判官等角色，进行积极探究，形成“自主致远”意识。

对于生字词的预学作业，学生化身“小悟空”，利用“火眼金睛”找出课文中有误的生字词将其“打入冷宫”，把正确的汉字“安全护送”，并借助工具书找出正确的句子，积极掌握字词句。

阅读预学作业不容忽视，每位学生都拥有在“为你朗读”班级电台朗读的机会，预习的朗读成果占预学的一部分。学生在钉钉群中上传朗读音频，尤其是对单元中编排的《手术台就是阵地》、《一个粗瓷大碗》等革命故事共评是否读出情感，读出气势。

预学过程中，笔者根据具体教学内容，精心设计富有创意、联系生活、具有一定挑战性的预学，使学生们在预学过程中获得积极向上的学习能量。以此培养学生的“满足、自豪、兴趣”等积极情绪，为后续课堂学习奠定良好基础。

二、导学激情空间：交互式引导“内涵充实”的分享之乐

课堂中设定系列学习任务，让学生主动积极发言、交流思考，提高学生的语言表达能力，在增强自信心的同时培育合作精神。有效化解学生一直以来面对问题的畏惧心理和无从下手的困境，落实养成积极情绪。

（一）共同体分享：创设“任务群”体会人物品质亮“点”

任务群的设立可以加强任务间的联结，引导学生实现学习方法的迁移与运用。同时设计多样化的分享形式，让学生在学习共同体之中分享感受到的人物品质。

本单元在大单元统整下分设学习活动，共同指向语文要素与人文要素。学生将学习过的学习活动方法，迁移运用至后面的学习活动中。因此，笔者以交流“日积月累”开启单元学习之旅，请学生搜集名言如何推荐“感动身边十大人物”，再结合篇章页引出单元主题，发布“学习默读方法，体会人物品质”学习任务。学生在共同体内进行比较分析、归纳判断，看看谁的想法更具深刻性、灵活性、批判性和独创性，发展思维能力，当听到他人的认同及赞美时，积极满足感油然而生。

同时融合班队活动，开展共同体共读一本书行动，举行“中外经典人物”故事会。在交流分享前，学生认识课本以外的经典人物，共同体合作撰写《人物品质册》。活动中，邀请学生讲述人物故事，分享人物品质，不追求故事内容的深入理解，但对学生的分享即时鼓励，学生在他人掌声中感受读书的乐趣，在人物品质中学习积极品格。

创设由浅入深的递进式任务，给学生提供观察、思考、应用等多种实践机会，学生能力也在层层递进的任务中逐步提高，学习浓度逐渐丰厚。

（二）范围内分享：搭建“思维梯”品味人物精神射“线”

学生在教室、家庭等范围中大胆分享，在亲历参与、亲自感知、内化领悟中体验和建构，最终获取、掌握、思维应用新知识、新概念、新技能，提高创造力和开阔眼界

本单元中的第一篇文言文《司马光》较为典型，学生在课堂中大胆分享自己发现的文体特点，借助注释、插图等方法理解故事内容，分享智慧果实。随后将“交流平台”内容前置，初步了解默读的要求和方法，运用至第一篇精读课文《灰雀》的学习活动中。以课后题为载体，引出主问题，引导学生联系上下文，圈画关键信息，可就一处或多处关键词句挖掘有价值的问题，引发学生的深度思考，加深理解。通过共读灰雀故事，收获心中的诚敬力量。

《手术台就是阵地》作为本单元第二篇精读课文，让学生在学习中推进默读方法的运用，学生研读白求恩的国际主义品质，致敬奉献精神。学习活动结束后，延伸共读书目，寻找印象深刻的国际战士，在默读中推进品质浸润，在家庭中分享自己体味到的人物精神。

直至最后一篇略读课文《一个粗瓷大碗》的学习，学生独立运用默读方法主动在校园里分享感人故事。通过学习三篇精读和一篇略读层级训练默读能力，多维度挖掘有价值的品质人物。这一阶段强化默读理解的基本素养，体现单元统整的习得路径；同时引导学生在分享时可以聚焦人物语言动作，在关注关键词的基础上，进行默读思考、联读交流，提升自己的理解和思辨能力，深刻感受关爱、呵护儿童的列宁，天真诚实的孩子以及白求恩的国际主义精神，在这一过程中逐步培养学生的默读能力，在人物精神射线的辐射下，诱发更多的兴趣、满意、欢乐等正情绪。

学生从不同方面、不同角度去思考和探究问题，调动学生亲历参与的创造性。学生通过依次解决阶梯式问题的过程中，提高分析、评价、综合、创新等能力，熟练掌握运用知识的能力，促进积极心理进阶。

（三）成果式分享：设置“实践场”浸润人物内涵层“面”

基于语文具有综合性、实践性的特点，借助“学习成果”延展学生能力，在真实的语文实践成果中分享蕴含的人物内涵。

首先开启主题人物举荐词卡，学生在主题卡上书写本单元的共读收获，分享课内外同主题人物的举荐词，完善小组举荐刊。并由领略书中的美好品质走向寻找身边的温暖阳光，开启周围人物的举荐堂，实现人文主题的突破进阶。在学习单元“美好品质”的同时，积极健康的心理也在不断愈合。通过自评、互评、师评等多维评价，进一步学习如何进行举荐，尝试分层举荐，培养学生有品质的学习习惯。最后小组进行品质人物举荐会的展示分享。

整一过程在思维具化的成果上展现了学生的学习所得，又将语言表达的训练和人文情感的熏陶深度结合，促使学生对现在和未来做出建设性的、积极的评价，对积极生活有拓展功能。

创设激活学生的分享方式，将知识点放到综合分享情境中考察，让学生结合所学和自身生活经验进行讨论、分析、比较，提升思维品质。打破学科界限，以语文学科为本位，综合运用语文能力，在实践中主动探索和创造。

三、拓学激意空间：创造式展现“持续回味”的创新之乐

在小学语文学习中。多样化的创作和表演活动能够激发学生的创新之乐，学生不受课文禁锢，展示创意，还能在过程中增强他们的自信心和创造力。

（一）设立“创意作品展”，点燃热情积极巩固

在实践探究过程中，“物化”是对学生探究成果最大的肯定。通过创设创意美展，激发学生学习的激情，学生的学习成果在“创意作品展”当中得以展示，同时也丰富学生展示的空间。例如在学生学习第二篇精读课文《手术台就是阵地》的时候，教师可以学生进行“人物配画”的创作活动。学生深入体会白求恩大夫的人物品质，通过绘画将自己对人物的理解和感受表达出来。这一活动不仅能够加深学生对内容的理解，还能激发他们的创作热情。

学生完成作品之后，教师通从通过创意的、丰富的作品展示和分享，对学生的作品进行点评和肯定，进一步增强学生的自信心。

（二）开展“舞台品质秀”，角色扮演积极理解

其次以表现式评价提学欲。学生在学习的过程中，通过开展“舞台品质秀”的方式，引导学生结合课文内容和人物理解，进行课本剧的角色扮演，通过课本剧的表现加深对文章的理解。在学习《司马光》这篇文言文时，设计“课本剧”创作和表演活动。学生可以根据课文内容，编写一个以“司马光砸瓮救人”为主题的小短剧，并在课堂上进行表演。在创作过程中，学生需要深入理解课文内容，通过角色设定和情节设计，将课文内容转化为更具创意的剧本。这一活动不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能激发他们的想象力和创造力。

在课堂表演时，学生可以通过角色扮演和剧情演绎，展示自己的创意作品，体验到表演的乐趣。教师和其他学生可以对表演进行点评和肯定，进一步增强学生的自信心和表演欲望。

（三）组建“诗文朝阳刊”，有感而发积极创作

教师引导学生通过在班级里发布诗文朝阳刊，激发用正向引导促使学生对习作的热情。在活动当中，学生可以根据自己的生活体验和情感表达进行创作。在创作过程中，学生需要深入挖掘自己的情感和感受。这一活动不仅能够培养学生的语言表达能力，还能激发他们的创作热情，体验创作的乐趣。学生完成作品后，可以在课堂上进行展示和分享，教师和其他学生可以对作品进行点评和肯定，进一步增强学生的自信心。在“诗文朝阳刊”的阶段性展示的过程当中，笔者鼓励学生以留言条的方式进行“点赞”，深化学生学习的品质，激励学生积极创作。

在单元终结性评价的时候，以星级表展开对小组刊物的自评、互评、师评，将各组精华融汇整理，出版“朝阳小报”。

综上所述，本文通过“预学、导学、拓学”三大空间的创设，丰富了学生课前、课中、课后的学习体验，让学生在情境中对学习充满了期待，在任务活动中分享自己的所感，在参与多样化的创作和表演活动中体验创造的乐趣，感受展示和分享的成就感，形成积极向上的学习氛围。

参考文献

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