学科融合、五育并举是教育领域的大趋势，目的是应用跨学科的知识内容和教学思维，实施跨学科的知识联姻、方法融通和课程资源的有机整合，从而更加深入地引导学生理解和掌握本学科知识。当下许多学科正热烈地开展跨学科教学，但心理健康科学的跨学科融合教学课例仍相对较少。作为专职的心理健康教师，笔者进行了多次探新尝试，发现第一步便难以迈出：由于没有专门的教材，可参照的教学设计也寥寥无几，难以找到合适的教学设计的思路。在对心理健康学科与劳动教育学科进行不断思考、尝试、总结后，笔者发现巧用素材可以有效打造心育+劳育课堂。本文通过心育+劳育探索中三个不同的课例，来论述三种巧用素材打造心育+劳育课堂的具体方法。
一、利用生活实际，创设情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生深度体验的教学方法。情境教学法符合学生身心发展的规律，也符合心理与劳动课程中瞄准学生真实需求、解决学生真实问题的理念。但要掌握时机，运用得适当合理，才能发挥出良好效果。如何打造合情合理的心育+劳育课堂，以“创建心理信箱”一课的为例，设计思路如下。
研读心理健康课程与劳动课程课标。课标指出，劳动教育包含三大内容：日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动。服务性劳动强调结合学校、社区的实际需要与条件，立足社会现实问题，开展公益劳动与志愿服务项目。如为社区开展防疫活动，为学校策划一次展览等。这些活动的成效与学生对社区、校园等地点各处位置的熟悉度密切相关，要开展好这类活动，势必需要建立学生对社区、校园的熟悉感，增强社会、校园适应力。心理课标指出，社会适应为六大板块之一的心理主题，因此，可以将升学适应这一板块的心理主题与服务性劳动的形式相结合。
恰好学校正需建设心理信箱，于是笔者将创建心理信箱的活动与校园适应的心理主题结合，给新入学不久的七年级学生开展了一堂心育+劳育的课堂“创建心理信箱”，以“创建心理信箱”一课为例，主要环节如下。
| 主要环节 | 教学内容 |
| 导入环节：初识信箱 | 由“信箱有什么作用？”的问题引到“心理信箱有什么作用？”的讨论，将学生的回答进行整合，得到心理老师可以通过信箱收取的方式，高效地了解某一段时间内同学们群体性、个体性的烦恼。 |
| 转换环节：设计信箱 | 为了更好发挥心理信箱的作用，心理信箱要面对哪些人群？有什么功能？计划达到什么样的效果？这些问题没有标准答案，学生可以在讨论中丰富自己的想法，做出更全面的信箱设计。 |
| 工作环节：投放信箱 | 我们的校园需要几个心理信箱？心理信箱的位置应该在哪里？讨论中，学生发现信箱的投放有很多注意点，数量上看，多了压抑，少了费力；位置上看，隐蔽处能减少尴尬，整洁处能乐于前往；尤其重要的是投放于方便处，最好是在同学们经常经过的地方，但又不能太过显眼。 考虑到这些问题，如何能找到这样的地方？引出劳动中的“行为地图”，“行为地图”是追踪个体行为的一种研究方法。个体在一定空间内，会随着时间推移而产生动作和位置的变化。通过记录运动轨迹，就能绘制出“行为地图”。通过观察“行为地图”的路径轨迹、路径密集程度、路径长短等情况，可以识别和定义用户在各区域中不同的空间行动。 为了更好地确定投放地点，开展手绘校园地图活动：1、尽可能详细地绘制校园地图，要求体现学校的整体布局，显示各个重要部门的位置，比如学校大门、教学楼、实验楼、操场、心理咨询室等；2、用线条记录你在校园的行动轨迹；3、确定心理信箱的选址，并注明原因。 |
| 结束环节：完善信箱 | 教师对本课进行小结，并将学生完成的成果进行展示，展示中征集其他意见，不断优化方案。 |
表格 1 “创建心理信箱”主要环节及教学内容
“创建心理信箱”在心理健康与劳动技术两学科的目标达成分别如下。
| 教学目标 | 心理健康 | 劳动技术 |
| 知识与技能 | 了解心理信箱的功能，了解校园的布局 | 了解“行为地图”，认识研究方法 |
| 过程与方法 | 通过个人绘制、小组合作，对校园环境更熟悉，对信箱放置的位置规划逐渐有了思考和想法，也增进了彼此的友谊。 | 通过志愿服务中一系列的调查、准备、组织、实施、反思等环节，学会分析影响信箱投放的因素，体会校园工作者在工作中的智慧。 |
| 情感态度价值观 | 建立校园生活的主人公精神；对校园里鲜少踏足的角落产生了一些好奇与期待。 | 在服务性劳动过程中形成发现问题、关注他人需要与服务他人的意识与能力，进一步发展筹划能力；增强公共服务意识，初步形成社会责任感。 |
表格 2 “创建心理信箱”教学目标
不仅仅是创建心理信箱，建设校园“心理角”、策划校园心理服务等活动都可以带来这种情境教学的效果。只要做生活中的有心人，寻找校园生活中的实际问题，一定会发现在创设情境教学中可利用的素材。学校可以因地制宜，结合实际情况，开发劳动+心理项目，形成校本化课堂。
二、活用教材内容，体会深入探究
学科融合需要创造性地开发和活用好教材，实施智慧教学，构建有效课堂，而非传统地“教教材”。浙江教育出版社七年级上册《劳动》教材有《环保节俭好习惯——废旧纸箱再设计》主题，其中任务一为益智玩具“迷宫”的制作。“迷宫”这一意象非常值得探究，从劳动的视角看，是一种有入口、出口，且道路复杂的玩具建筑物，而当我们共情到走迷宫的小球，前行的道路则充满各式各样的障碍。由此思路，我将北师大版七年级第十四课的“勇敢正视挫折”心理健康课以及制作玩具迷宫主题的劳动实践课相结合，设计并开展了单元主题“我的挫折迷宫”，课时主题分别是：初探挫折机关、突破挫折迷宫、重建挫折坐标。大体内容如下。
| 课时主题 | 教学内容 | 教学方法 |
| 初探挫折机关 | • 通过迷宫图片，初步认识迷宫的特点。 • 深入探究迷宫中的障碍，头脑风暴探索更多的形式。 • 结合初中的经历，制作一个障碍，并阐述作品。 | 头脑风暴 学生展示 |
| 突破挫折迷宫 | 1.完成迷宫挑战，分享过关经验。 2. 共同归纳应对挫折的3i理论。 3. 引导学生思考3i理论在自己遇到障碍时的运用。 | 活动体验 学生演示 小组讨论 |
| 重建挫折坐标 | • 标注迷宫的起点、终点的含义，确定自己的位置。 • 小组讨论度过挫折的方法，丰富3i能量库。 • 将小球重新定位在起点，给小球写一段寄语。 | 小组讨论 自主学习 书写疗愈 |
表格 3 “我的挫折迷宫”主要环节及教学内容
“我的挫折迷宫”在心理健康与劳动技术两学科的目标达成分别如下。
| 教学目标 | 心理健康 | 劳动技术 |
| 知识与技能 | 了解挫折的定义，掌握3i理论的内涵并加以运用 | 了解玩具迷宫的定义，掌握制作玩具迷宫的基本技能与方法 |
| 过程与方法 | 通过小组讨论，学生丰富应对挫折的3i能量库 | 根据不同废旧材料特性设计和制作不同物品，通过规范的示意图表达设计方案，规范使用制作工具 |
| 情感态度价值观 | 建立正确的挫折观：认识到挫折的普遍性；掌握应对挫折的方法；认识到挫折的价值 | 感受传统工艺纸工作品中蕴含的人文价值和工匠精神；培养创新能力；变废为宝，养成环保节俭、乐于动手的观念 |
表格 4 “我的挫折迷宫”教学目标
本主题上心育与劳育的学科融合，在劳动技术课程方面，抛却浮于表面、循规蹈矩的按流程式的劳动体验，更具创新精神，做出自己独一无二的作品，强化了课程的育人导向。在心理健康课程方面，学生做到动手、动脑、动心，各方面的结合，也让心理课更有趣、更有深度，促进领悟与成长。对教材内容的活用可以打造出许多有趣、有理、有用的心育+劳育课堂，比如劳动课本《设计手帐主题》，也可以结合心理健康课程中时间管理的各类方法与理念，让学生感受学科碰撞的魅力。
三、借用学科元素，奠基素养生成
叶圣陶曾说“生活即教育”。除了从生活实际、教材内容中发掘素材，在课堂中也总会浮现出问题，而且带有课堂本身的性质和特色。例如劳动课开展过程中有一个常见问题，一节课之后地板上、垃圾桶里都是学生制造的“垃圾”。之所以打引号，是因为其中很多“垃圾”是不必要的浪费，比如较大张的空白的纸张、纸板等材料，也被学生一并当作制作中的废料扔掉。这样的现象与劳育中勤俭节约的价值观可谓背道而驰。通常的教育方式是劝说学生珍惜纸张，这种做法虽然在一定程度上减少了这种现象，但难以激发他们的自觉性和主动性，长效性也不佳。究其原因，是没有感受到纸张的价值。经过思考与重构，我尝试调整教育思路，开展积极教育理念指导下的惜物的积极教育策略。将劳动元素“纸张”作为课堂的重要嘉宾，与心理学科突出的活动属性结合，围绕纸张进行劳动价值观塑造的潜能主题心理课“撕纸穿人挑战”。通过团辅活动的载体与纸张的劳动元素，旨在提高心育与劳育双边的学科素养。
“撕纸穿人挑战”类似于一个脑筋急转弯，谜底是一种特别的撕纸方式。为了让学生加强挑战成功的震撼感，提高对纸张、对自身潜能的珍视，在刚揭示任务后，可以预先做一个小调查，若有学生事先体验过这样的活动，请这些学生保守秘密，并赋予课堂观察员的身份。在公布挑战后，教师以问题链的形式，引导各组有些无从下手的学生一步一步迎接挑战，最后引用公式“目标+计划+毅力=潜能的激发”，归纳出调节目标、设定计划、坚持不懈的潜能激发三部曲。问题链及引导方式如下。
| 工作环节 | 问题联及引导方式 | 设计目的 |
| 调整目标，初次尝试 | 这个任务确实有一定难度，我们不妨适度降低要求，不论大小，如何用纸撕出一个环？组内相互交流，讨论完毕再行动，尽量展现出更多的方式。 学生活动后，每个小组选取一个组内完成的最大的环，上台展示作品，组员表述思路。 | 引导调整目标后，学生头脑风暴得出了许多种方法。在活动中通过真实的感受，让学生体会到在无从下手时调整目标的重要性。 |
| 综合分析，设定计划 | 根据同学们的分享，现在有好几种方法都能撕出一个环。几种方法里，有没有哪一个对你有一些启发？按照这样的思路，还有可能撕的更大吗？ | 学生比较各组不同的方法，获得了思维的启迪，激发出对挑战更多的信心。 |
| 汇聚毅力，再次尝试 | 有了尝试的方向，继续试一试，看看能不能撕得更大。 学生活动后，每个小组上台展示作品，接受挑战：小组其他同学一起撑开纸环，邀请组内一名同学试验能否穿过去，直至全部完毕。 教师调动情绪：同学们，我们的活动材料只是原先这么小的一张纸！如果有更大的纸、更多的时间、更精巧的工具，比如剪刀，你们觉得在自己撕出的基础上是不是能变的更大？这次学生非常肯定。 | 学生在坚持的试验中，结果都能超过一开始自己的预期。此环节也因组制宜地进行了效果评价，让学生感受到突破预期的自我效能感。 |
表格 5 “撕纸穿人挑战”主要环节及教学内容
“撕纸穿人挑战”在心理健康与劳动技术两学科的目标达成分别如下。
| 教学目标 | 心理健康 | 劳动技术 |
| 知识与技能 | 了解潜能的内涵 | 方法设计合理；能根据纸张特性与利用工具撕纸。 |
| 过程与方法 | 通过小组合作，体验激发潜能的方法 | 在挑战中认识和思考纸张，认识到利用好纸张及每一种材料都可以创造价值。 |
| 情感态度价值观 | 遇到困难努力解决；在潜能激发中感受高峰体验，树立自我效能感 | 学习和思考如何利用好自己的每一种材料，提升勤俭节约意识。 |
表格 6 “撕纸穿人挑战” 教学目标
本课将合适的团辅活动载体与劳动元素“纸张”结合，创设心育+劳育的课堂。本课的纸张是前几节劳动活动后剩下来的材料，本堂课后在劳动制作中，学生乱丢废纸废料的情况有很大的好转。其实光是从纸张这一具有劳动符号的工具与团辅活动中具有挑战性的任务出发，可以创作很多种团辅活动，如宝塔高高高几层，小组合力踩报纸等，还可以引入纸板、木板等其他具有劳动符号的工具，以号召劳动课勤俭节约的美德精神，从其他的角度切入学科元素的方式更是多样化。在开展这类活动时也可以选用之前的剩余废料做素材，给学生带来更深刻的劳育感触。
总而言之，劳动过程中含有心理成分与认知成分，反之，学生通过劳动实践，获得的内在品质和能力会更稳定、可持续。因此，心理与劳动两门学科的融合设计，可以达到1+1>2的育人效果。笔者对打造心育+劳育课堂进行了一系列创新尝试，当然，过程中仍有诸多问题需要进一步探索。期待未来克服困难，一步步发现更多有效融合的方法。
参考文献
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