积极心理品质融入小学数学教学的策略探究

                         积极心理品质融入小学数学教学的策略探究
                          张铭(南京师范大学相城实验小学 215000)

【摘要】小学数学的本质是抽象、推理和建模，相对来说比较抽象，如果小学生对数学知识的理解不透彻，就会造成学习上的困难，导致自信心和积极性不足。因此在教学实践中，教师应将积极心理品质融入小学数学教学，营造积极的心理环境，激发学生的主动学习意识；注重积极的情绪体验，强化学生的学习意志力；激活积极的学习动机，增强学生的自我效能感；挖掘积极的探究心理，提高学生的逻辑思维能力；培养积极的群体意识，提升学生的沟通协作能力；坚持积极的评价反馈，提高学生的自我反思能力，以促进学生的身心全面发展。
【关键词】积极心理品质；小学数学；课堂教学

《中小学德育工作指南》中提出要加强心理健康教育，从认识自我、学会学习、尊重生命、情绪调适、人际交往、升学择业、人生规划、适应社会生活等方面教育，引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养”。可见数学作为基础学科，数学教学不仅是传承数学文化的载体和途径，更承载了培养学生积极心理品质的重要任务。因此将积极心理品质融入小学数学教学，以积极心理品质教育为指导，以数学课堂为载体，科学调动学生的学习热情，不仅符合国家政策，符合时代要求，也是国家对教育教学培养学生良好的心理品质、促进学生身心健康发展提出的新要求，更对学生心理健康发展，全面提高学生的综合素质起着不可替代的作用。
一、积极心理品质融入儿童数学学习的重要价值
（一）有效增强学生主观幸福感
小学是连接幼儿和青少年的特殊时期，是塑造和发展学生的关键时期。由于自身性格、家庭状态乃至学校环境的影响，部分学生会出现对自我认知不清晰、心理脆弱敏感、情绪调节控制能力差、逆反心理等问题。如果不能及时的引导，很可能会导致学生的心理问题[1]。数学的核心素养是“让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，会用数学的思维去思考现实世界，会用数学的语言去表达现实世界”，小学数学的本质就是抽象、推理和建模，相对于学生说比较抽象，对逻辑思维的要求较高，要求学生能灵活运用数学知识解决生活中的问题，如果学生对数学知识的理解不够透彻，就会造成学习上的困难，导致自信心和积极性不足。
马丁·塞利格曼认为积极心理品质由主观幸福感、乐观、快乐组成，同时提出积极心态可以替代负面心理，快乐可以缓解应激反应带来的压力，幸福是指引我们前进的动力和方向[2]。数学课堂教学是学校的主要阵地，也是学生心理健康的重要环节，在小学数学课堂中融入积极心理品质，能够全面提高学生的心理素质，培养积极乐观、健康的心理品质，增强学生的主观幸福感，为学生的健康发展打下坚实的基础。
（二）有效促进学科素养落地
立德树人是小学数学课程的根本任务，其关键在于形成可持续发展的核心素养，全面提高学生的综合素质。清华大学教授彭凯平指出核心素养的本质是积极心理，可见培养积极心理素养是素质教育的重要任务。小学生积极心理品质是人类文明和民族传统美德积淀在人内心深处并与时俱进、体现时代精神和核心价值观的一系列心理特质及其总合，具体表现位儿童积极的认知方式、积极的情绪情感、积极的意志、积极的习惯、积极的人格、积极的心态、积极的学习意识、积极的人际关系等等[1]。
数学不仅是认识、理解真实世界的工具和方法，还是表达真实世界的语言。在数学教学中，通过渗透积极心理品质，可以在潜移默化中使学生爱学习、会学习，树立学好数学的自信心。学生在积极探究的过程中，经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程，不断发展核心素养。比如“数与运算”教学中，引导学生积极探究算法、理解算理，体会数与数的运算的一致性，发展数感和推理意识；在“数量关系”教学中，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，培养学生的模型意识和应用意识，体会数学与生活的联系，真正让数学学科素养落地。
（三）有效提升数学教学质量
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学教学的目标和质量提出了更高的要求，即通过数学教学，不仅要让学生掌握数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，还要形成正确的情感、态度和价值观。将积极心理品质融入小学数学教学，优化了传统数学的教学模式，发挥了学生心理健康教育的正面效应，在一定程度上对教学质量的提升有促进作用。
二、积极心理品质融入小学数学教学的策略
（一）营造积极的心理环境，激发学生的主动学习意识
习近平总书记于2021年4月考察清华大学的重要讲话中指出，教师要成为“大老师”，要为学生树立“为人、为事、为人”的榜样，把学生培养成一个全面发展的人。“大先生”是什么意思？教师是教育的重要组成部分，其职责是非常重要的。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“老师最幸福的事，就是和同学们相处，你的一举一动，一言一行，都会深深刻入学生脑中。”对学生来说，教师的一言一行都将是其模仿对象，学生天然的向师性要求教师必须不断严格要求自己，做好学生的的学习榜样。
教师不仅要在生活习惯、为人处世、行为品德方面为人师表，学习习惯和学习方式上也要以身作则，为学生做出表率。比如，低年级数学教学要求学生规范书写数字和运算符号，通过书写可以折射出学生的学习态度和价值观，而数学课堂上的教师的工整板书可以为学生做出一个好的示范，让学生在了解并掌握规范书写方法的同时，向学生传递科学严谨的数学思想；再比如数与代数领域关于数的运算，教师要求学生列竖式笔算时，必须用直尺辅助划线，那么课堂上教师应亲身示范直尺板书，学生如何学习，教师也要如何教，真正实现“教与做”的统一。课堂上的教师示范其实是一种“无声语言”，这种语言“无声胜有声”，向学生传递教师的道德修养，提升教师的人格魅力。在学生心目中，教师的人格魅力不仅能促进其心理健康发展，而且能营造积极的心理环境，并有效激发学生的主动学习意识。
（二）注重积极的情绪体验，强化学生的学习意志力
心理学研究发现，情绪是一种很有感染力的东西，教师的情绪可以通过言语和行为影响到学生的心理健康，而具备积极情感感染力的老师则是最受学生欢迎的，而且在教育上也取得了一定的成效。作为教育的基本要素，教师需要具备一定的情绪自我调控能力，拥有健康的心理品质，保持积极的教学心态，对完成教学任务和目标具有重要的意义。
教师的情感调节有别于一般的情感调节，它应该贯穿于课前、课中、课后。在进入教室之前，教师可以运用自我激励法使自己保持积极的情绪，避免在课堂上出现消极情绪，用轻松、自信的情绪感染学生，使他们与老师之间的联系更加紧密，形成良好的心理环境。教学过程中难免会发生一些突发事件或不良事件，教师应做到冷静处理，不迁怒任何学生。在处理问题的过程中，要避免出现偏爱情绪，做到公平、公正地对待每位学生。如果此时教师不适时调整自己的情绪，单纯地发泄情绪并大声呵斥学生，课堂气氛将变得紧张，学生对教师会产生畏惧心理，这种心态不但会影响到学生的学习热情，也会使他们产生厌学情绪。因此教师应适时管理好自己的情绪，课上冷静对待每节课的问题和得失，课后从整体考虑做好分析与总结。通过积极的情绪体验，不仅可以引导学生纠正自身错误，培养良好的心理素质，还可以不断强化学生的学习意志力。
（三）激活积极的学习动机，增强学生的自我效能感
数学学习动机,是学生在数学学习过程中,由某种需要引起的、有意识的行为倾向，是激励学生为达到某种数学学习目的而付出行动的内在动因[3]。学习动机是促进学生积极学习的内在动力，与学习的积极性呈正相关，并能有效地预测学习效果。数学自我效能感,是学生认为自己能否成功完成或解决数学任务及问题的信心，以及对自己做出的具有情境性、问题特殊性的判定[4]。科学研究表明，良好的学习动机可以激励学生为达到预定的数学学习目标而努力,从而可以增强学生的数学解题能力，增强他们对数学学习的自信，增强他们的数学自我效能。
好奇心、兴趣和成就感是学习动机中的重要组成部分。数学教学可以通过真实情境可以引导学生认识真实世界、解决真实问题，借助真实情境，让学生将数学与生活建立密切联系，激发学生的求知欲和求知欲，使他们体验到“数学源于生活，运用于生活”。教学中可以根据学校的真实情况，结合学生的真实需求，选择具有探索性、研究性的问题，让学生在真实情境中调动所学知识解决问题，从而使学生的数学能力得到提高，进而形成良好的数学自我效能感。比如第一学段的“认识人民币”单元教学可以结合班级跳蚤市场活动，为学生创设真实的活动情境。课上组织学生自主交易之前，提出问题“在开展班级跳蚤市场前，我们要做哪些准备”，这个问题的提出带有一定的挑战性，但又符合学生的认知水平，这种冲突会让学生联系生活经验，积极投入到问题的探究过程中去。在这个大问题的基础上，学生可能会思考“我要卖什么物品？怎样设定价格？怎样收付款？”通过交流梳理，形成大问题下的子问题。结合子问题理清相应的知识技能，再分步骤进入认识人民币、换算、计算等知识技能学习环节，从整体的视角，帮助学生建构系统的知识体系。因为思考的角度和方法不同，那么思考的结果也不同，而学生在问题的引导下，也在不断经历、体验、探究，不断积累数学活动的经验，从而促使学生的数学自我效能得到提高。
（四）挖掘积极的探究心理，提高学生的逻辑思维能力
《义务教育数学课程标准(2022年版)》突出了“要继承和弘扬中华优秀传统文化，要关注数学学科发展的前沿，要关注数学文化的传承”。数学与社会的发展息息相关，而在其背后，更是有着悠久的人类文明发展史。调查显示数学文化课程的实施提升了学生的数学学习兴趣、自信心、与人交流数学问题的意愿和对数学知识的掌握程度，增加了学生对数学价值的认识和对我国数学成就的了解，增强了民族自豪感，且对农村学生的影响高于乡镇、城市学生，更有益于中等生和后进生的数学学习[5]。从这一点可以看出，在数学教材的特殊内涵中，蕴藏着丰富的积极心理品质教育因素。作为融合教学工作的执行者，数学教师应增强科研意识，深入挖掘教材中的积极心理品质教育切入点，做好充足、扎实的积极心理品质教育理论知识储备，使得数学学科教学与积极心理品质有机地结合起来。
根据教学目标，教师可以将数学历史与课程内容相关联。教学设计时，在导入环节将数学史引入课堂，比如教学《认识11-20各数》时，在课堂上，可以让学生明白古代人是如何利用石块、绳结、手指等来表达自己的计数要求，通过了解计数符号的发明演变过程，使学生初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；也可以将数学史知识作为教学主线，比如教学《认识厘米》时，提出问题“和古人测量同样一本书，为什么会出现不同的测量结果？”，引导学生通过经历探究过程认识长度单位厘米，体会到统一计量单位的必要性，建立厘米长度的概念；另外，可以将数学史作为课内与课后的延伸，以《圆的认识》教学为基础，对《周髀算经》和《九章算术》中关于祖冲之的数学史进行阐释，还可以延申讲述其背后的人文故事，激发学生追求真理的优秀品质。通过对中国数学文明灿烂的历史的体悟，可以让学生在探究数学过程中，获得理性思考，加深对数学知识的理解，进而提高学生的逻辑思维能力。
（五）培养积极的群体意识，提升学生的沟通协作能力
合作学习是一种行之有效的教学方式，具体表现为学生、教师、文本等多个层面之间的对话，具体包括同桌交流、小组交流、全班交流等。科学研究表明，在教学中应用合作学习对学生多维度的能力均有促进作用，在学生认知层面和非认知层面都有积极显著影响，采用适当的合作学习可激发学习者更大的成就动机和内在动机，使其对学习持更加积极的态度[6]。在合作学习中，要注意学生之间的差异性，强调对同伴的尊敬，重视同伴对知识的认识和思考。在交流和协作中，学生不仅获得知识，发展思维，而且建立了一种很好的伙伴关系。人际关系的建立有助于学生理解群体期望，培养学生的群体意识，学会遵守规则、尊重同伴、自我约束，进而形成对学生成果的积极影响。
数学教学中可以结合问题引导，让学生自主合作学习，比如第一学段“我们身体上的尺”综合与时间活动，以“小明在游泳馆怎样测量泳道的长度”作为驱动任务，让学生发现身体上的“长度”，体会身体尺的价值。在接下来的任务推进过程中，借助“你打算选择什么长度作为单位，来测量黑板的长度？首先自己想一想，然后分组讨论，把测量的方法和结果记录下来，活动时间5分钟”，通过明目标、明方法、明时长，引导学生明白任务的目标和方向，理解任务开展的方式，组内任务分工，做好时间管理。通过合作学习，学生不仅可有独立的思考时间，还可以将自身的想法与组员一起交流研究，在小组合作实践后取得团队学习成果。通过小组间的交流与讨论，使同学们认识到团队精神的重要作用，进而培养团队意识，构建和谐的人际关系，并能有效地促进学生的沟通协作能力。
（六）坚持积极的评价反馈，提高学生的自我反思能力
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，突出了“以评促学、以评促教”教学理念。广义的心理健康教育理念要求教师对学生的学业评价转化为对学生心理品质的评价。仅凭学业成绩不足以反映青少年心理发展的丰富性，也极易偏离教育的根本目的[7]。因此教学评价应以教学目标为依据，采用有指导意义的方式对学生进行评价，注重过程性评价和结果性评价相结合，既要注重学生的学习成果，也要注重学生的学习过程，进而激发学生的学习动力，提高教师的教学水平。通过多元的评价主体和多样的评价方式，引导学生将评价过程转化为学习过程，对照评价量规，学生及时进行反思改进，正确认识收获、成长和不足，提升学生对自我的认知，使得数学教学发挥其应有的积极心理品质教育功能。
比如，第三学段《车轮为什么是圆的？》，本课程的评价量规设置了“A”“B”“C”“D”四个评价等级，分别从“情感与态度”“过程与方法”“成果展示”三个层面进行评估指标体系的设计，为学生提供学习指南。活动前，学生根据情况对照选择对应任务的目标，规范自己的合作言行，活动后结合自评与他评的得分，参照评价量规反思问题，及时改进，为下次任务做好调整准备。在这个过程中，学生不仅提高了对自我的认知，还能正确面对不良情绪，及时调整并管理好自己的心理状态。

综上所述，小学阶段是个体心理品质形成的关键时期，而小学数学对学生的逻辑思维要求较高，数学内容相对来说比较抽象，因此在小学数学教学中加强积极心理品质教育，不仅可以培养小学生良好的心理素质，增强小学生的主观幸福感,还可以发挥心理健康教育的正面效应，促进数学学科素养落地，保证学生身心健康的可持续发展。在进行数学教育的过程中，教师要充分关注学生的心理健康状况，遵循学生的认知规律，把积极心理品质融入到数学教学中去，为学生将来的幸福人生打下坚实的心理基础。

【参考文献】
[1]柳斌.学校心理健康教育全书[M].北京:长城出版社,2000.
[2]孟万金.中国小学生积极心理品质测评量表研发报告[J].中国特殊教育,2014,(10):62-66.
[3]朱秉林，孔凡哲.数学学习动机[J].数学教育学报，1992（1）：49-55.
[4]张咏梅.数学自我效能研究综述[J].数学教育学报，2007，16（5）：28-31.
[5]郭莉、康世刚.数学文化对数学学习影响的调查研究[J].教育评论,2018,（10）:126-129.
[6]李宝敏,宫玲玲. 合作学习对学生学习成效的影响研究——基于国内外54项实验研究和准实验研究的元分析[J]. 教育发展研究,2019,39(24):39-47.
[7]梁超,常若松.我国中小学心理健康教育面临的问题与改进策略[J].教育科学,2020,36(03):46-51.